巧用學生作業中的錯誤資源

　　〔關鍵詞〕學生作業；錯誤；契機
　　人的一生不可能不犯錯誤，能夠知錯改錯，仍能被社會認可。學生寫作業也不可能不犯錯誤，關鍵是讓學生正確認識自己的錯誤。長期困擾家長和教師的問題是：為什么學生在作業、考試中總馬虎，同樣的錯誤一而再、再而三地犯？經過認真分析之后，我總結出了如下做法，供大家參考。
　　第一，深入地和學生家長交流，更好地了解情況。學生往往把自己的錯誤歸結為考試狀態不好，馬虎了，大意了，有的確實是不會。一些家長總是說，我們家孩子都會，就是馬虎了；還有些家長說：“老師，您看馬虎了還好辦，要是真不會就成大問題了。”通過交流我明確了，原來長期解決不了的“馬虎”問題的實質是家長與學生的態度問題。我個人認為學生之所以犯錯，主要有以下三方面原因：
　　一是學生確實沒掌握這些知識，學得模棱兩可，因此容易出錯。
　　二是責任心問題，自己做事不認真，從而導致看錯了、抄錯了題，從而造成答題錯誤。將這種長期不負責任的態度自己總歸結為“馬虎”了，沒有給予足夠的重視，沒從意識上徹底解決這個問題，從而導致習慣性犯低級錯誤。而家長和學生又長期沒把這個問題當回事，使小問題釀成大錯，使許多原本很優秀的學生因為這些“小錯”而錯失良機。所以每每接新班時，我都會對學生和家長“洗腦”。我向他們聲明，以后哪位學生作業或試卷中出錯了，一定要分析清楚究竟是這個知識點沒掌握，還是責任心問題。若知識點沒掌握，那么老師可以幫著弄清楚；若是責任心問題，就只能自己予以重視并且糾正，誰也別在我面前提“馬虎”二字。經過這樣的調整后，我們班的學生、家長都能正確對待學生作業中的錯誤，并針對不同類型的錯誤采用不同的改進方式，效果還是很好的。
　　三是學習的意志品質問題。學生要有良好的心理素質和正確的考試策略，才能很好地面對每一次考試。每次考完，總有學生說：“我狀態特別好，題越做越順。”也總有學生說：“哎呀！我卡在那道題上了，想了半天也想不出來；一緊張，后面的題都做得不順，心慌意亂的，該拿的分都沒拿到。”這就是典型的學習意志品質問題。所以，我在平時教學過程中，注重對學生的心理疏導，通過種種活動培養他們“拿得起，放得下”的精神；同時也教他們一些應試技巧，保證他們在考場上盡可能好地發揮自己的正常水平。
　　第二，善于利用學生作業中的錯誤資源，引導學生正確認識錯誤，合理地改進錯誤。我在平時教育學生時，要求他們不僅能夠接受夸獎，更能面對自己的不足，這樣才能成長得更快。我發現人都有這樣的特點，即很會抓別人的錯，對自己的錯卻總是不知不覺。所以，我經常讓做錯題的學生把自己的解題過程寫在黑板上，讓下面的學生挑錯，學生們集思廣益，很快正確答案出來了，而且思路不只一種，不僅板演的學生受益，全班學生都受益，同時活躍了課堂氣氛。這樣，凡是犯類似錯誤的學生都印象很深刻，糾錯的學生還特別有成就感。
　　第三，在課堂上抓住錯誤資源合理利用。在課堂回答問題或課堂練習中，總有學生在理解題意上犯錯。每當這個時候，我一定要讓他說明他是怎么理解題意的。錯了我不是批評他不認真聽講或不認真看題，而是發動全班學生開動腦盤：若加個什么條件或怎樣對他的解法進行改進，我們就能得到正確答案。這樣做的好處是犯錯的學生敢于表露自己的想法，對學習的興趣和信心有增無減；全班學生為尋求正確答案獻計獻策，活躍了課堂的氣氛，調動了大家的學習積極性。
　　第四，要想學生作業中少出錯，教師要時刻滲透責任教育。我向學生提出：剛學新知識時，允許你犯錯誤，但我們要做到“題不二錯”。我采取的措施是：讓學生建立錯題本，把平時自己犯的錯記錄下來，用紅筆在旁邊批注為什么出錯，正確答案是什么，而且要過一段時間再整理一次，真正明白錯誤所在，掌握正確的解決問題的思路方法，不要改完錯后就置之不理，導致一段時間后錯誤重現。平時做題時不斷提醒自己要嚴謹，認真讀題，規范解題，一題多解，多題歸一。對待基礎實在太差的學生，一是要做到單獨輔導，二是對其進步之處要無限放大地夸獎，增強其自信心，逐步讓他達到教學的基本要求。
　　作業、試卷中的錯誤一直是個老大難問題，如果我們多加留心，巧設一些問題情境，巧妙利用學生的錯誤進行再教育，學生定能夠減少錯誤。
　　
　　（作者單位：北京師范大學附屬實驗中學，北京，100032；北京二中，北京，100010）
　　編輯/于 洪 終校/何 妍