增強高職會計專業工學結合實效性探究

　　【摘要】 高職會計專業在實施工學結合人才培養過程中，面臨頂崗實習難以落實從而工學結合實效性不強的困境。文章通過對高職會計專業工學結合實效性不強的現狀和原因分析，提出了構建“三方參與、三位一體、三個結合”的“3三”制教學模式，以增強高職會計專業工學結合的實效性。
　　【關鍵詞】 高職會計專業；工學結合；頂崗實習
　　
　　工學結合是高職院校提高人才培養質量的主要途徑，頂崗實習是提高工學結合實效性的重要手段。近年來，高職院校在工學結合方面可謂轟轟烈烈，也取得了明顯的效果，高職會計專業也不例外，許多學校積極探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式，以增強學生的實踐能力。但在實施改革的過程中，也碰到了許多問題，制約了工學結合實效性的實現。為此，從高職會計專業工學結合實效性不強的現狀出發，分析和研究影響工學結合實效性的因素，探索提高工學結合實效性的路徑對策，對推動高職院校會計專業乃至經管類專業工學結合人才培養模式的改革和實施具有重要的現實意義。
　　
　　一、困境：實效性不強是高職會計專業工學結合的突出問題
　　工學結合是高職院校為實現其人才培養目標，通過與企業開展廣泛合作，以學生為主體，以就業為導向，將以課堂教學為主導的學校教育和以直接獲取實際經驗為主導的企業工作緊密結合起來的一種教學模式。實施工學結合人才培養模式，需要學校與企業緊密結合，校企資源共享。學校不僅要將文化知識教育和企業技能訓練相結合，使學生在生產實踐中培養職業技能，還需要在專業建設過程中進行職業分析，建設一支“專兼結合”的教學團隊，以工作過程為導向開發課程，營造實習實訓的職業環境，以行動導向實施教學活動等等。近年來，高職院校經過積極探索，紛紛創新人才培養模式，呈現“百花齊放”的局面，在會計專業工學結合過程中，分別形成了獨具特色的人才培養模式，如“崗證單一體化”人才培養模式、“分層遞進式工學交替”人才培養模式、“循崗施教的工學結合”人才培養模式等等。盡管人才培養模式的名稱千差萬別，但其核心均圍繞著“工學結合”這一根本教學思想，從總體上看，通過實施這些工學結合人才培養模式，對提高學生的實踐技能起到了積極的作用。但也應該看到，在人才培養實際過程中，與其他專業相比，會計專業工學結合的實效性并不強，許多學生由于缺少實際工作崗位的鍛煉，沒有實際工作經驗，很難做到零距離上崗。
　　
　　二、剖析：頂崗實習難是高職會計專業工學結合實效性不強的主要原因
　　與理工類專業相比，財經類專業頂崗實習難度相對較大，而會計專業由于會計工作本身的特殊性使其頂崗實習尤其困難。
　　（一）會計工作的嚴謹性導致學生不能得到信任
　　會計工作是一項專業性很強的工作，對從業人員具有較高的素質要求。從業人員不僅需要掌握一定的會計理論知識，還要具備一定的專業技能，因此，在會計工作的招聘需求中，用人企業幾乎一致性地要求應聘者應具備從業經驗。同時，會計從業人員應具有細心耐心的工作態度，才能保證會計工作不出差錯。高職會計專業的學生雖然在校內教學安排中，在會計模擬實訓中得以大量的訓練，但由于模擬實訓與會計實際工作的差異性，學生進入頂崗實習單位時會表現出不自信，面對真實的會計業務無從下手，得不到實習單位的信任，實習單位指導教師不能放心地把經濟業務的會計處理交給學生去做。
　　（二）會計工作的排他性導致學生不能真正“頂崗”
　　財務部門是現代企業管理的核心機構，直接涉及到企業核心機密與利益，同時，從事會計工作可接觸到大量的企業財產，這些特點決定了會計工作具有排他性，企業出于商業機密保密和企業財產安全的考慮，一般不會讓實習生真正參與會計崗位的具體工作內容。再者，企業的會計工作具有明確的崗位分工，各崗位會計人員規定對應的職責權限，并具有嚴格的交接手續。如果實習生在企業真正頂崗從事會計工作，將需要替換某一崗位的會計人員并須辦理交接手續，才能明確該崗位前后任之間的責任，因此，崗位的特性決定了企業不可能履行如此復雜的程序去安排實習生。
　　（三）會計專業頂崗實習的分散性導致學生實習效果很差
　　會計工作的特殊性導致企業很少主動接收實習生，即使接收，數量也很少，一般一家企業1—2個。而目前開設會計專業的高校卻很多，學生規模很大。這就使得大部分學生要自尋實習單位，學生實習非常分散。這種實習的分散性使學校對實習學生管理十分困難，從而使頂崗實習的效果難以保證。
　　
　　三、出路：構建“三方參與、三位一體、三個結合”的“3三”制實踐教學模式，增強高職會計專業工學結合的實效性
　　對于高職會計專業來說，單一的校內模擬實訓很難真正培養學生的實踐技能，當然也很難實現學生的“零距離”上崗，而校外頂崗實習又存在落實難的困境，如何尋找出路解決這一矛盾，切實增強高職會計專業工學結合的實效性，這是擺在我們面前的一個迫切需要解決的問題。浙江經貿職業技術學院經過幾年的探索，構建了“三方參與、三位一體、三個結合”的“3三”制實踐教學模式，在提高會計專業學生的職業技能和實踐能力，實現學生的“零距離”上崗方面取得了顯著的成效。
　　（一）形成“三方參與”的實踐教學格局
　　學校在實施工學結合人才培養模式過程中，除了要積極爭取政府部門的支持外，還必須緊緊依托行業和系統開展實踐教學。形成行業、系統、學校“三方參與”的實踐教學格局，三方共同合作，為學生頂崗實習和教師頂崗實踐創造條件。一是通過省級會計師事務所協會，積極開展與省內地市級會計師事務所的合作，與行業共建校內生產性實訓基地和校外實習基地。會計師事務所與一般企業不同，它可以根據業務情況接收學生實習，一般少則三四個，多則十幾二十個學生都能安排，而且，學生在會計師事務所一般是師傅帶徒弟式的實習，學生可以跟著師傅到各個企業進行審計，這時企業會毫無保留地將所有賬本資料都給學生看，學生從中可以學到很多東西，這就避免了去企業實習既難安排又學不到東西的現象。二是依托系統，共建校外實習基地。幾年前，學院依托合作辦學體制機制平臺，與系統內的興合集團合作，共同投入資金、技術、設備、辦學場地等資源，以專業及專業群為主體成立了“興合學院”。興合學院采取訂單班的方式，校企雙方根據市場需要整合內部資源，共同制定專業人才培養目標，共同編制教學計劃、設計實訓方案、承擔教學任務。訂單班學生由合作企業安排實習，實習結束后，由企業通過相應的考核，在雙方自愿的基礎上，企業擇優錄用，較好地實現了學生的校內學習、校外實習、企業就業的無縫對接，形成了校企共建、共管、共享的辦學新機制。經過幾年建設，興合學院已為系統及企業培養了許多優秀的人才。
　　（二）建設“三位一體”的實踐教學平臺
　　為切實解決會計專業學生實習難的問題，學院構建了校內模擬實訓室、校內生產性實訓基地和校外實習基地“三位一體”的專業實踐教學平臺。
　　一是建設校內模擬實訓室。根據會計專業實踐技能培養的要求，在校內建立會計電子化實訓室、稅收電子化實訓室、會計與稅收手工模擬實訓室、會計分崗位模擬實訓室、審計實訓室等。通過經濟業務的仿真模擬實訓，使學生具備從事會計工作的崗位能力與實際動手能力。
　　二是建設校內生產性實訓基地。校內生產性實訓是高職院校在工學結合教學改革中創新的一個產物，與校內模擬實訓相比，其最大的優點在于實訓資料的真實性，完全是一種全真實訓，學生足不出戶便可實現校內頂崗。2009年，浙江經貿職業技術學院會計專業與財務咨詢公司合作共同建立了校內生產性實訓基地，學校提供場地并按照公司真實環境進行布局，營造企業化的實習環境，公司每月提供真實的企業代理記賬資料，會計專業學生分批輪流參加校內頂崗實習，公司員工定期在校內生產性實訓基地上班，指導學生完成會計代理記賬、網上申報納稅以及辦理工商年檢登記手續等工作。
　　
　　目前，基地運行已兩年，從實際情況看，效果十分顯著。首先，學生通過校內頂崗、全真實訓，真正體驗了企業的會計工作，在提高專業實踐操作技能的同時，也增強了就業的信心。根據對畢業生跟蹤調查的結果，幾乎所有在校內生產性實訓基地得以訓練的學生均認為，這些訓練對其盡快適應會計工作崗位提供了很大幫助，是校內學習最有用的一門課程。用人單位對這些學生的表現也是贊不絕口，表揚他們領悟能力強，上手快。其次，校內專業教師通過與企業指導教師一起參與實訓指導，也提高了自身的實踐能力，并為課堂教學積累了豐富的資料。最后，從專業發展角度看，通過基地的建設，一支專兼結合的“雙師”教學團隊真正形成，并產生了一批課程開發、教材建設成果。
　　三是建設校外實習基地。通過校內生產性實訓基地的全真實訓，雖然可以較好地提高學生的實踐技能，但與真實的企業相比，還是缺少企業文化的熏陶，學生沒有一種身臨其境的感覺。因此，在實施校內全真實訓提高學生會計業務處理能力的同時，還必須讓學生有一定時間的校外企業實習經歷，讓學生真正感受企業的氛圍。對此，我們主要是通過依托會計行業和供銷社系統解決學生校外實習問題。
　　（三）實施“三個結合”的實踐教學方法
　　采取靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，引導學生學習會計知識，練就會計技能，培養學生的多種能力，是會計教學值得研究的一個課題。在會計專業實踐教學方面，我們經過長期的探索和實踐，形成了一套行之有效的會計專業實踐技能培訓方法。一是根據校企合作編寫的高仿真技能培訓教材，由學生根據單元學習要求進行隨堂實訓，單獨完成模擬訓練。同時，根據企業整個經濟業務流程和全部的會計工作過程，分行業開展綜合實訓。二是由企業提供全真的經濟業務，由教師帶領學生在校內生產性實訓基地開展代理記賬等業務活動，真正實現校內頂崗。在畢業實習階段，依托行業和系統，分批次、分階段安排學生到會計師事務所和企業進行頂崗實習，獲取實際工作經驗。通過這樣的安排，真正實現了仿真模擬與全真實戰的結合、校內頂崗與校外頂崗的結合、隨堂實訓與綜合實訓的結合，切實提高了實踐教學效果。
　　
　　【參考文獻】
　　［1］ 李國志.高職院校“工學結合”教學模式及其實踐路徑［J］.中國大學教學，2010（2）.
　　［2］ 陳紅，李志雄，凌宇.近年來我國高職工學結合研究的現狀及反思［J］.教育與職業，2010 （2） .
　　［3］ 牛瑞新.高職會計專業工學結合教學改革實踐與探索［J］.甘肅林業高職教育，2009（10）.
　　［4］ 程堅.高職會計專業工學結合教學模式探討［J］.會計之友，2009（1）.