高校財務管理專業實習基地建設問題研究

　　【摘要】 財務管理專業的實習基地建設，對于提高本專業學生的綜合能力、理論聯系實際能力，全面推進素質教育，增強就業競爭力都具有重要的現實意義。文章在對財務管理專業實習基地建設的現狀及薄弱的主要原因進行了深入了解與系統分析的基礎上，提出建立校企實習基地合作的全新“嵌入式互動”雙贏模式，以期帶動傳統教學模式的改革與發展，培養出綜合素質優秀的財務管理專業本科畢業生。
　　【關鍵詞】 高等教育；財務管理專業；實習基地；“嵌入式互動”模式
　　
　　一、引言
　　國家“十二五”規劃中提出要全面推進素質教育，對于高校來說要不斷改革教學內容、教學方法，特別是要完善大學生實習環節，提高專業實踐能力。實習是高校實踐教學體系的重要環節，是大學生了解社會、走向社會的必經之路。而財務管理專業是實踐性、專業性、綜合性都很強的一門學科，這就決定了從事財務專業的人員要具備很高的綜合素質。但我國高校財務管理專業現有的本科教學大綱對實習內容的具體設置與財務管理職業的相關要求相距較遠，大學生對自身的職業發展視野狹窄，就業競爭力不強。所以，建立富有特色、適宜學生全面提高專業能力及綜合素質的教學實踐基地具有重要現實意義。
　　
　　二、財務管理專業實習基地建設的現狀
　　（一）靠“拉郎配”搭建起來的實習基地不穩定
　　在市場經濟條件下，企業與高校往往沒有直接的利益聯系，學生實習基地都是依靠中間關系建立與維系，即“拉郎配”的方式。在這種模式中，高校與校外單位的關系普遍疏遠，只是到了學生實習時才與之暫時合作，而沒有形成長久的合作關系和日常化的聯系，個別企業并不十分情愿，即使接受實習也限制實習生參與單位財務管理業務的實際運作。因此，實習基地建設常常是“打一槍換一個地方”，年年實習年年難的現象普遍存在。這種只靠中間關系維持的實習基地，難以穩定。而且，隨著高校招生規模不斷擴大，特別是經濟管理類本科專業培養規模的不斷擴大，需要進行實習的學生數量逐年遞增，而實習基地的資源和硬件設施在人均使用量上卻相對逐年減少，實習基地擴建的速度不能滿足實習生增長的需要已成常態。
　　（二）現有實習基地指導學生的能力不足
　　目前很多高校的財務管理專業校外實習基地往往是為了滿足教育部本科教學水平評估而臨時建立的，實習基地對學生實習指導的能力有限，主要表現在：一是大多數實習基地的規模較小，一般一次僅能滿足3—5名學生進行實習。而大多數高校的財務管理專業的每屆學生都在近百人的規模。二是大多數校外實習基地的財務工作簡單、財務管理水平較低，實習基地不能很好地協助指導學生校外實習，不能滿足財務管理專業學生通過實習基地而更深入地理解學校課堂所講授理論知識的目的。
　　（三）實習基地建設經費不足
　　目前，實習企業由于看不到現實的利益，都不愿為大學生實習投入相應財力。而各高校在品牌建設方面，則更多地傾向于科研投入，對于實習經費的投入則相對不足。而高校經費投入少，降低了高校相關部門對實習基地建設的積極性，這就進一步增加了實習基地的建設難度，影響其運行效果。
　　（四）高校財務管理專業的教師缺乏指導實踐的經驗
　　目前，我國高校財務管理專業的許多青年教師大都是從學校到學校，直接將書本的理論知識拿上課堂講授，這些青年教師大多缺乏必要的實踐鍛煉環節，沒有財務工作的實踐操作經驗，在指導學生的實習方面能力較薄弱。這也是導致財務管理專業學生的理論聯系實際能力不強，工作能力、綜合應變能力差的原因之一。
　　三、財務管理專業實習基地建設薄弱的主要原因分析
　　財務管理專業實習基地建設的現狀，究其根本原因，是企業與高校沒有找到共贏的合作模式。
　　（一）企業缺乏建設實習基地的動力
　　首先，處于強勢地位的企業不愁找不到合適的人員，而弱勢企業又必須降低用人成本。從人力資源的角度來看，大企業本身就有比較穩定的財務專業人才儲備，同時還可以通過獵頭公司招聘到高級財務管理人才，另外對于低層別的人員可以通過普通人才市場獲得，所以大企業對建設實習基地培養人才的熱情不高。中、小企業由于處于較為激烈的市場競爭中，尚未實現規模經濟，對于人員、資金以及辦公場所的投入相對緊張，通常要求一人兼多職。特別是財務管理人員，他們認為不像銷售人員那樣直接為企業創造利潤，所以企業傾向于控制財務管理人員的數量，以期降低人工成本，中、小企業對建設財務管理專業實習基地也并不十分感興趣。
　　其次，擔心泄漏商業機密。很多企業都將財務信息作為一種“機密”資源來看待，當然也存在“家丑不可外揚”的心態，敏感的財務狀況和經營成果不愿讓不相干的人員涉及。而高校學生在企業的實習基地實習，一方面，實習本身就是“臨時性質”的，企業對其無法行使必要的約束，這讓實習企業缺少安全感；另一方面，在校學生并非實習后就一定留在實習企業，所以沒有保密的源動力，且由于缺乏社會經驗，也有可能在無意間透露企業的商業機密。這就使得企業不愿建立財務專業實習基地或使已建立的實習基地流于形式。
　　最后，企業普遍都更看重眼前利益。很多企業認為建設高校實習基地費時費力，在校學生沒有工作經驗，特別是缺乏待人接物方面的社會經驗，會給企業帶來很多不必要的麻煩，且由于實習的時限性，往往剛剛熟悉，實習也結束了。企業認為自身成了人才的“試驗廠”，得不償失。雖然也有部分企業認為，建設高校實習基地可以提高企業知名度與社會形象，但總體上這種形式時間長、見效慢，遠不如通過大量、密集的廣告投入在收益方面事半功倍。
　　這其中還有個別不良企業，希望通過建立實習基地，壓低人力成本，這樣的企業打著與高校共建大學生實習基地的名義，甚至是解決就業的旗號，卻大行降低成本之道。將最低端、幾乎不需要任何專業要求的崗位提供給財務管理專業的學生，并通過“零”支出，實現低端用人需求。這樣的實習基地，學生學無所用或根本學不到任何知識，只是浪費時間，不需要多久，也就名存實亡了。
　　（二）學校缺少建設學生實習基地的長效機制
　　教育部出臺的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》文件，表明了國家重視高校實習基地的建設問題。但現實中卻是：很多高校仍是傳統的教學考核觀，對于財務管理專業的教學效果與教學考核僅停留在課堂教學環節，認為只要完成了課堂教學工作量，對學生進行了書本理論上的講授，就算完成財務管理專業的教學任務。在這種考核模式下，教師注重課堂教學內容的考核，教學各環節都是圍繞課堂理論內容展開，如教案、教學大綱及課堂講授等，而沒有從學生的學習質量以及實際能力等方面考核教學效果。學生期末通過考試，就符合獲得學分的要求。單純以成績的高低來衡量學生的學習成效，而是否真正提高了學生的財務管理實際能力與水平，則無從考察與證明。這種教學、考核模式使得學生不重視專業實務、理論聯系實際等能力；傳統辦學模式下，高校更注重辦學規模、辦學層次等方面的投入與建設，當然，這也與當下社會的普世觀有直接的關系。
　　
　　四、相關對策與建議
　　（一）高校轉變觀念并直接“營銷”企業
　　當前，高校尤其是一些新建的本科高校要充分認識到校外實習基地在教學及就業中所發揮的不可替代的作用。應建立專門機構，投入一定精力，并撥付專項基金用于實習基地建設。一方面，專項基金可用于深入調研，并轉變財務管理實習基地的建設觀念，主動出擊，找準目標企業，通過直接“營銷”企業，創造校企直接見面洽談、商討雙方互利合作的新模式；另一方面，專項基金可用于實習學生適當的生活或交通補助及對實習單位特別滿意的學生進行獎勵；再者，專項基金還可用于實習情況跟蹤、指導，協調解決實習期間可能出現的問題，如采取定期或不定期與實習單位會晤，了解實習單位新發展及新需求，并聘請實習基地合作單位高級財務管理人員為校級“客座教授”，加強共建，不斷完善實習基地建設。
　　
　　（二）高校應根據實習基地不斷完善教學計劃與教學管理體系
　　很多西方教育發達國家的高校都制定了相對系統且相互關聯的實習計劃，并與學生的培養計劃緊密相連。比如英國規定大學四年的培養計劃為三年制本科學位課程和一年時間的實習期，而且分類明晰的執業資格對學生的實習期限有著明確的要求，如律師、教師等不同職業對學生實習的具體要求就差異很大。而在加拿大，“合作教育課程”是其高等院校普遍實行的一種企業和學校合作的教育模式。這種“合作教育課程”模式一方面將教學和實踐緊密結合，學以致用，相互促進；另一方面也為能力出眾的學生打造了就業“直通車”。有統計數據表明，參加“合作教育課程”的學生不僅更容易找到專業對口的工作，起薪也比一般的畢業生要高。我國高等院校在選取建立一批穩定的實習基地、加強對實習基地相關管理工作的同時，要和共建單位保持密切聯系，增進了解，注意及時收集和分析學生實習工作中反饋的信息，并以此為依據深化教育教學改革，調整專業設置和教學內容，使專業設置、教學內容與就業需求更好地結合起來，使科學研究與社會需求緊密地銜接。
　　（三）建立校企實習基地合作的“嵌入式互動”雙贏模式
　　一方面，學校應充分認識到實習基地對于豐富學生的知識面，提高學生的實際專業能力及在就業市場的競爭力甚至教師教學的針對性都具有重要作用；另一方面，企業也必須能在建立實習基地，接收大學生實習中有所收益。只有這樣的雙贏合作模式才能穩固。這就需要創新校企實習基地，打造全新的“嵌入式互動”模式。所謂“嵌入式互動”模式，就是高校根據自身財務管理專業的實際情況，選擇目標企業，并根據目標企業的具體要求，結合市場需要，全面重構學生的培養目標、專業結構、課程設置、教學內容和學習成果評估等，并采取學生分段逐級式嵌入實習，以雙方建立的實習基地為互動平臺，通過一系列互利合作，實現雙贏的實習基地模式。其中，“分段逐級式嵌入”是指學生在大一時采取“滲透式”實習，即通過參觀實習基地、觀看相關音像材料與老生座談等形式，使學生學習更有針對性；大二時采取“參與式”實習，即參與實習基地的相關基礎工作，使學生學習更有積極性；大三時采取“介入式”實習，即直接頂崗全面介入實習基地專業工作，使學生對自身未來具有明確性；大四時采取“反饋式”實習，即學生在全面介入實習基地工作的基礎上，幫助實習單位建言建策，提出管理建議，使學生全面實現專業培養的效果性。企業在第二階段開始給予學生相關跟蹤評價，在全面觀察考核的基礎上擇優錄用。這樣企業相應地增加了人力資源儲備，減輕招聘及用人成本與壓力，可以更加專注于經營管理與市場開拓。對企業來說，相當于借助實習基地實現高校為其“量身定做”未來的員工，無疑更能激發企業參與校企合作的積極性。同時校企雙方還可以利用實習基地，搭建互動平臺，為授課教師提供真實的職業情境和實物平臺，使教師不斷接觸與掌握財務管理實務的新變化，在教學活動中及時調整與豐富，以不斷提高教學水平與效果；而實習企業利用此平臺可以對員工進行定期培訓，還可利用高校智力資源進行財務及管理診斷，提高企業內部管理效率，并通過高校實習基地進行社會責任宣傳，更有利于自身品牌的提升。
　　總之，通過完善與強化高校財務管理專業的實習基地建設，可以進一步帶動傳統教學模式的改革與發展，更有利于培養出綜合素質優秀的財務管理專業本科畢業生。
　　
　　【參考文獻】
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