初中生物學(xué)課堂問答行為的有效性研究

孫家興

摘要：課堂問答，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，其在課堂中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，不僅幫助老師明確孩子們對(duì)知識(shí)的掌握，更能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)核查，最終在潛移默化下推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。課堂問答應(yīng)該注意適時(shí)、適度、全面、靈活、以及興趣性、目的性、層次性、結(jié)合生活實(shí)際。以下我們從初中生物這門學(xué)科出發(fā)，深入探究課堂問答在初中生物教學(xué)中的重大意義。

關(guān)鍵詞：課堂問答;適時(shí)適度;靈活激勵(lì)性;層次性;目的性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂問答用最通俗的話來講就是：在課本知識(shí)講授過程中，老師在講述完課本理論，讓班級(jí)內(nèi)的孩子們或者個(gè)別孩子來回答問題。在我看來，課堂問答所發(fā)揮的作用有很多，其不僅能夠在課堂開始前，幫助老師明確提出本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，更在課程進(jìn)行過程中，審查孩子們對(duì)講授知識(shí)的掌握程度，并及時(shí)作出課程調(diào)整，最后，更在課本理論講授后，對(duì)孩子們理論掌握程度進(jìn)行整體提問，做好與后面知識(shí)講解的連貫。由此來看，課堂問答在課本理論講授中具有重大積極意義，以下通過分析其在生物課程理論講授中的應(yīng)用展開個(gè)別化分析，探究其在生物課程中的高效應(yīng)用。

1.課堂問答要保證適時(shí)

人們常說人生的順序很重要，在課堂理論講授中，課堂問答的時(shí)機(jī)也尤其重要，每一個(gè)課堂問答都要發(fā)揮其自身的價(jià)值，并且能夠帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，具體來講：課堂問答通常分布在理論宣講、理論復(fù)習(xí)、以及課程講述之前。我們可以通過一個(gè)例子來展開具體化的分析，某生物老師在講授“人類活動(dòng)對(duì)生物環(huán)境影響”這一章的內(nèi)容時(shí)，在講授樹木砍伐對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響后，可以對(duì)班級(jí)內(nèi)的孩子們做出如下提問，其一，有哪位同學(xué)可以總結(jié)一下伐木的危害嗎，或者你有什么對(duì)策可以應(yīng)對(duì)這樣的危害現(xiàn)狀呢？其二，老師可以讓學(xué)生將自身規(guī)劃在社會(huì)角色上，并提出具體化的措施，這類開放性問題的提出，不僅可以考核其對(duì)生物理論知識(shí)的掌握程度，更可以開放他們的多元化思維，孩子們思維能力的提升，在極大程度上助推初中生物課程質(zhì)量得到快速的提升。除此之外，適時(shí)化的課堂問答能夠有效連貫課堂教學(xué)內(nèi)容，例如，老師在講授完伐木的危害后，再引領(lǐng)孩子們帶入到水源污染的危害，課本理論知識(shí)的連貫使得班級(jí)內(nèi)的孩子們對(duì)知識(shí)有了更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，對(duì)其學(xué)習(xí)品質(zhì)有著極大的推動(dòng)作用，更為其以后的學(xué)習(xí)鋪墊下良好的基礎(chǔ)。由此來看：適時(shí)化的課堂問答在極大程度上能夠帶動(dòng)課堂質(zhì)量的快速提升，要求老師迅速作出整改，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中生物課程教學(xué)質(zhì)量的快速優(yōu)化。

2.課堂問答要確保適度化

課堂問答要實(shí)現(xiàn)適度化，我們首先要對(duì)適度化理論進(jìn)行了解，適度化通常指的是：老師要有效保證課堂問答的難易度，大家可以試想一下，在學(xué)習(xí)某一生物理論時(shí)，如果老師提出難度較高的問題，孩子們因問題難度較大，而無法作出反應(yīng)，那么課堂這一尷尬氛圍會(huì)間接導(dǎo)致孩子們失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而直接影響到生物課堂教學(xué)質(zhì)量。由此來看：老師必須善于把握課堂問答的難易度，并且能夠依據(jù)孩子們學(xué)習(xí)狀況及時(shí)作出調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)生物課程教學(xué)質(zhì)量的快速發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)種子萌發(fā)的內(nèi)在條件時(shí)，可以這樣設(shè)問：一是如果把大豆種子煮熟，再發(fā)豆芽，能不能萌發(fā)出豆芽？（后進(jìn)生回答）;如果種子的胚被破壞了，會(huì)不會(huì)萌發(fā)？（中等生回答）。二是把我們煮米飯的大米粒種下去會(huì)不會(huì)萌發(fā)？（優(yōu)等生回答）。可見種子萌發(fā)的內(nèi)因是：胚是完整的而且是有生命力的。或者在學(xué)習(xí)生物的遺傳性狀和相對(duì)性狀時(shí)，可以這樣提問：我們一起來玩?zhèn)€游戲，叫“火眼金睛”，大家看看下面三張照片中誰是她的女兒？為什么？（后進(jìn)生回答）（圖片展示）述：不管大家猜的是誰，提出的理由都差不多，總是在某些地方與母親有所相像。換句話說，子女總是與父母有許多相像的地方，這是什么原因呢？

問：父母可以遺傳給子女一些什么？（優(yōu)等生回答）。總之，老師在講授理論知識(shí)時(shí)，必須確保提問適度化，整合孩子們整體的學(xué)習(xí)狀況，善于提出一些難易度較低的問題，孩子們?cè)诨卮鹫_后，會(huì)擁有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而推進(jìn)生物課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.課堂問答要確保靈活性

課堂問答要靈活把握。課堂教學(xué)提問盡量要多用幾種方式，如：疑問、設(shè)問、反問等，課堂上老師多方式提問方法的應(yīng)用在極大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)生物課堂氣氛活躍，師生有效合作，以及孩子們更樂于接受課本知識(shí)講授，間接提高生物課程教學(xué)質(zhì)量。我們可以通過一具體例子來展開分析，當(dāng)老師講授到“哺乳動(dòng)物與非哺乳動(dòng)物的區(qū)分時(shí)”通過大屏幕展示出多類型的動(dòng)物，并對(duì)班級(jí)內(nèi)部的孩子們進(jìn)行提問，列隊(duì)化的提問方法讓孩子們依次對(duì)每個(gè)動(dòng)物進(jìn)行區(qū)分，當(dāng)遇到孩子們回答不上來時(shí)，及時(shí)作出一定程度的提醒，從而促使孩子們說出正確的答案。總的來講，靈活性的課堂問答在極大程度上會(huì)使得課堂教學(xué)質(zhì)量獲得極大的提升，引導(dǎo)性的思維更會(huì)助推孩子們思維得到發(fā)散。

4.課堂問答要確保趣味性

初中時(shí)期的孩子們對(duì)新知識(shí)存在著極大的好奇心，因此其對(duì)一些新知識(shí)都有些極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，老師要實(shí)現(xiàn)生物課程教學(xué)質(zhì)量的提升，就要抓住這一要點(diǎn)，保證整個(gè)課堂問答的趣味性，這種趣味性的教學(xué)氛圍，不僅帶動(dòng)了孩子們?cè)谳p松化的氛圍下學(xué)習(xí)，更在一定程度優(yōu)化了整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。以下我們通過一具體化的例子來展開分析。在講授種子萌發(fā)的條件時(shí)，可以引導(dǎo)孩子們對(duì)自己家的植物展開觀察，或者帶一些容易存活的種子進(jìn)行幾節(jié)課的種植觀察，這種生物課程的教學(xué)安排在極大程度上實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)質(zhì)量的快速優(yōu)化，更重要的是，孩子們?cè)谶@樣氛圍下，會(huì)更容易增添學(xué)習(xí)動(dòng)力，多節(jié)課對(duì)種子萌發(fā)的條件理論學(xué)習(xí)不僅使該理論根深到其頭腦中，更會(huì)讓孩子們產(chǎn)生這樣的思想：這到底是怎么回事？像這樣，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，學(xué)生會(huì)迫不及待地往下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以求得到結(jié)論。

5.結(jié)束語

總之，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，提高生物課堂活力，做到有問有答、和諧互動(dòng)，通過分析當(dāng)下各初級(jí)中學(xué)生物課程課堂問答現(xiàn)狀后，我們清晰感覺到其中存在的障礙化問題，要求初中老師快速作出整改。通過加深其對(duì)該方面理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖裱n堂問答的原則，最終實(shí)現(xiàn)初中生物課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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