在主題探究中引領(lǐng)小學(xué)兼職心理教師互動(dòng)發(fā)展的行動(dòng)研究

　　〔摘要〕在課程改革的背景下，在澄清教師心理輔導(dǎo)能力，多角度構(gòu)建學(xué)校心理健康教育主題探究體系的基礎(chǔ)上，嘗試改進(jìn)教師學(xué)習(xí)模式，從探究主題出發(fā)，在實(shí)踐中提升感知、分析、處理學(xué)校心理健康教育前沿工作的能力，共同創(chuàng)建支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，在和諧心理氛圍下實(shí)現(xiàn)兼職心理教師的可持續(xù)發(fā)展。
　　〔關(guān)鍵詞〕主題研究；小學(xué)；兼職心理教師；行動(dòng)研究
　　〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2011）09-0007-04
　　
　　伴隨課程改革的深入推進(jìn)以及全社會(huì)對(duì)個(gè)體生命價(jià)值的尊重，人們對(duì)青少年心身狀態(tài)的關(guān)注達(dá)到了空前的高度。而心理健康教育進(jìn)入校園，走到師生們中間的同時(shí)，一個(gè)困擾學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展，制約其功能發(fā)揮的瓶頸問題日益凸現(xiàn)出來。與學(xué)校咨詢室高質(zhì)量的硬件配置相比，學(xué)校兼職心理教師的培養(yǎng)以及依托咨詢室開展心理健康教育軟環(huán)境建設(shè)的工作尚顯滯后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)現(xiàn)階段心理教師以兼職為主，兼職教師們的工作量大，兼職教育教學(xué)項(xiàng)目龐雜，工作進(jìn)展差距大。在前期的上崗培訓(xùn)中，教師們進(jìn)行了基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)操訓(xùn)練和校本實(shí)習(xí)。參與培訓(xùn)的教師在原有起點(diǎn)上多有收獲。但作為起步階段的個(gè)體，面對(duì)心理健康教育工作中的實(shí)際問題，階段性培訓(xùn)則存在點(diǎn)到即止、廣泛而缺乏深入的弊端。有學(xué)者倡導(dǎo)，要保證心理輔導(dǎo)人員的良好素養(yǎng)，應(yīng)取消一切形式的短期培訓(xùn)，而代之以長(zhǎng)期規(guī)劃的輔導(dǎo)人員教育以及輔導(dǎo)人員在職進(jìn)修。上海教科院在心理教師培訓(xùn)的過程中將課程設(shè)置板塊化，由條件性課程、本體性課程、發(fā)展性課程、實(shí)踐性課程等組成；在形式上，變經(jīng)院式教學(xué)為研究性學(xué)習(xí)，變注入式學(xué)習(xí)為實(shí)踐性學(xué)習(xí)。這一模式為我們的研究開闊了思路。
　　反思過往培訓(xùn)、教研的實(shí)踐問題，從教師實(shí)際工作的迫切需要和長(zhǎng)期發(fā)展的角度切入，探索出一條適合小學(xué)兼職心理教師可持續(xù)發(fā)展的道路勢(shì)在必行。
　　一、明確教師心理輔導(dǎo)能力，多角度構(gòu)建學(xué)校心理健康教育主題探究框架
　　教師心理輔導(dǎo)的能力，就其性質(zhì)來說，應(yīng)屬于一種程序性知識(shí)。所謂程序性知識(shí)，主要是用來回答“怎么辦”的問題，它更多地含有技能的成分。根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)研究，程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程一般分為三個(gè)階段：知道某一規(guī)則并能陳述該規(guī)則，但還不能應(yīng)用這一規(guī)則支配行為；通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則的陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化；程序性知識(shí)發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，技能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化的程度。通過對(duì)概念的分析，我們不難提煉出兩個(gè)通常意義上的核心要素：其一，是堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)；其二，是由知識(shí)演化提升而成的助人技能。但兩者之間的連接，即教師學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)演化、提升的過程卻常被輕描淡寫地簡(jiǎn)化為“自悟”。
　　另外，兼職心理教師的實(shí)踐問題多源自特定的學(xué)校教育情境，而這一情境的主要參與者和問題生成者就是成長(zhǎng)變化中的學(xué)生個(gè)體和群體。他們?cè)诓煌某砷L(zhǎng)領(lǐng)域和心身發(fā)展關(guān)鍵期存在相對(duì)集中和重要的發(fā)展任務(wù)及實(shí)際問題。從縱向的心身發(fā)展階段來看，小學(xué)階段學(xué)生處于六歲至青春期年齡段，其心理危機(jī)主要體現(xiàn)于勤奮進(jìn)取與自貶自卑這對(duì)矛盾斗爭(zhēng)的過程中。鐘志農(nóng)老師在多年實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上提出了小學(xué)低、中、高年級(jí)段分別從入學(xué)適應(yīng)、發(fā)展人際交往能力、中小銜接等重點(diǎn)問題著手開展心理健康教育工作的論點(diǎn)。從橫向的心身發(fā)展內(nèi)容來看，學(xué)生在自我意識(shí)、學(xué)習(xí)、人際、情緒、人格以及性心理的萌芽及發(fā)展等方面都有比較突出的發(fā)展主題。
　　綜上所述，兼職心理教師們面臨多方面能力提升的現(xiàn)狀與一個(gè)個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展主題密不可分。這些主題涉及個(gè)體與群體對(duì)象、常規(guī)與突發(fā)情境、直接和間接方式等不同特征。如下圖（▲代表發(fā)展主題的凸現(xiàn)程度）所示：
　　
　　
　　
　　
　　本研究提出的教師的主題探究是基于主題探究活動(dòng)發(fā)展而來的學(xué)習(xí)模式，是以主題認(rèn)知為線索，教師合作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入研究的一種教育活動(dòng)方式。研究基于上述主題結(jié)構(gòu)圖，通過合理調(diào)配、組織管理，引領(lǐng)主題預(yù)設(shè)，確立、分析和探究實(shí)施，最大限度地調(diào)動(dòng)起教師專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，彌補(bǔ)理論與實(shí)踐技能之間的缺口，促進(jìn)小學(xué)心理兼職教師的可持續(xù)發(fā)展。
　　二、改進(jìn)教師學(xué)習(xí)模式，在主題探究中提升感知、分析、處理學(xué)校心理健康教育前沿工作的能力
　　當(dāng)代教師多成長(zhǎng)于灌輸式、經(jīng)院式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自身缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究性學(xué)習(xí)意識(shí)。在課程改革的思潮中，針對(duì)日益多元的教育教學(xué)環(huán)境，教師群體的被動(dòng)、不適和困惑感絕不亞于學(xué)生群體。因此必須認(rèn)識(shí)到，教師是否心悅誠(chéng)服地接納學(xué)習(xí)模式的改變，主動(dòng)實(shí)踐達(dá)成這種改變，將直接影響到他們輔導(dǎo)的學(xué)生能否全身心投入到探索研究的學(xué)習(xí)過程中來。
　　（一）引領(lǐng)發(fā)掘并澄清學(xué)校心理健康教育情境下的探究發(fā)展主題，明確起點(diǎn)
　　學(xué)校情境下，心理健康教育可探究的主題種類較多，但是提出符合教師自身特點(diǎn)，能夠在本校實(shí)施研究探索的主題還需要認(rèn)真梳理、鎖定重點(diǎn)。在這里，我們借鑒“以問題為本的學(xué)習(xí)（PBL）”在主題選擇和內(nèi)容設(shè)置上的經(jīng)驗(yàn)，將紛繁的現(xiàn)實(shí)生活問題作為在根本改變了的教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。其突出的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)工作場(chǎng)所的真實(shí)性；設(shè)定目標(biāo)的恰當(dāng)性；先問題，后內(nèi)容的序列性；學(xué)習(xí)過程的還原性。在基本主題鎖定的過程中，我們經(jīng)歷了三個(gè)階段：初始問題很多，但不知道哪一個(gè)可以展開主題學(xué)習(xí)；進(jìn)而嘗試圈定一個(gè)主題范圍，但還不能確定哪個(gè)問題最核心；最終基本確定了主題即學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步規(guī)劃方案。在這三個(gè)階段中，我們的主要任務(wù)是圈定、澄清工作。
　　1.引領(lǐng)教師們確定交集，嘗試圈定主題探究范圍
　　（下圖陰影區(qū)域則為初步圈定的問題范圍）
　　
　　
　　2.成立探究小組，協(xié)助教師們澄清主題探究框架
　　輔助探究意向相同或相似的教師成立合作小組，引領(lǐng)教師們?cè)趯W(xué)習(xí)、對(duì)話、分享中將原有知識(shí)技能和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)通，在新的學(xué)習(xí)中激活先前的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐中的能力提升。
　　以一組教師的主題圈定過程為例：
　　第一階段，大家在討論中提到對(duì)中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面的主題比較感興趣，但不知道應(yīng)該從哪個(gè)小問題下手。經(jīng)過討論和分享我們提出幾條建議：其一，調(diào)查學(xué)生們感興趣的問題；其二，走訪學(xué)校中高年級(jí)教師，了解其關(guān)注的問題；其三，回溯學(xué)校前期教育的歷程，發(fā)現(xiàn)缺失或忽略的問題；其四，根據(jù)自己在此方面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與亟待提高的能力，選定問題的角度。在反思和調(diào)查的過程中，這組教師進(jìn)一步修改、細(xì)化自己的問題。
　　第二階段，提出了中高年級(jí)學(xué)生時(shí)間管理的主題。相比前一個(gè)過于籠統(tǒng)的范圍，這是有益的改進(jìn)，但主題的提出仍較寬泛。時(shí)間管理內(nèi)容很多，適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的資源需要細(xì)致遴選。于是，組內(nèi)教師分別提出了質(zhì)疑和改進(jìn)建議。
　　第三階段，大家在實(shí)踐中澄清了適合中年級(jí)學(xué)生的“我的時(shí)間銀行”（壓縮、合并累積時(shí)間財(cái)富）和適合高年級(jí)學(xué)生的“我的時(shí)間我做主”（分清主次管理好放學(xué)后自主時(shí)段）的優(yōu)化主題。在一步步澄清的過程中，教師自身的學(xué)習(xí)已經(jīng)開始啟動(dòng)，研究的實(shí)踐價(jià)值也得到初步體現(xiàn)。
　　（二）細(xì)化教師主題探究的學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的循序漸進(jìn)、連貫通暢
　　主題是出發(fā)點(diǎn)，但主題的確立不是教師學(xué)習(xí)的一切。有助于教師群體和個(gè)人成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)必須形成一套比較完備的可行性方案。不但啟發(fā)教師們學(xué)什么，還要引領(lǐng)教師們?cè)趺磳W(xué)、如何用。新課改推進(jìn)到今天，學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)已毋庸置疑。但教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的問題情境以及展開模式還缺乏體驗(yàn)。缺乏親身體驗(yàn)的指導(dǎo)者必然會(huì)出現(xiàn)偏見、誤判和短視的行為。不斷完善心理健康教育主題探究中的教師學(xué)習(xí)方案將有助于兼職心理教師們順利步入自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)空間。
　　
　　細(xì)化的前提就是理清步驟。經(jīng)過反復(fù)討論與磨合，我們的教師學(xué)習(xí)合作組逐漸提煉出幾個(gè)重要步驟。第一步，明確學(xué)習(xí)的真實(shí)情境（參與者、學(xué)校、社會(huì)的教育及文化背景）；第二步，在大主題的基礎(chǔ)上提出其涵蓋的幾個(gè)重點(diǎn)二級(jí)問題（明確學(xué)習(xí)的分目標(biāo)）；第三步，明確為實(shí)現(xiàn)問題解答而開展的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑（包括書籍、網(wǎng)絡(luò)及其他視聽資源庫(kù)）；第四步，確立教育教學(xué)工作中的實(shí)施辦法（心理活動(dòng)課、團(tuán)體及個(gè)別輔導(dǎo)）；第五步，學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)（自我、同伴、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)等的評(píng)價(jià)）。有了這樣的架構(gòu)并最終落實(shí)到實(shí)用、便捷的表格式方案中，教師們的學(xué)習(xí)方向和線索就比較明確了。
　　（三）合理調(diào)動(dòng)媒介，創(chuàng)設(shè)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換的平臺(tái)
　　從知識(shí)管理的角度創(chuàng)新組織的發(fā)展，將開發(fā)內(nèi)外的各種知識(shí)資源，建立知識(shí)庫(kù)、知識(shí)地圖和傳輸與共享系統(tǒng)，建立知識(shí)轉(zhuǎn)換與共享機(jī)制，開展知識(shí)生產(chǎn)與創(chuàng)新活動(dòng)的評(píng)價(jià)等工作作為教育創(chuàng)新組織的內(nèi)容與任務(wù)。在學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域，有很多難以直接用語言表達(dá)的隱性知識(shí)。這些知識(shí)多元且龐雜，由某個(gè)人在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)開發(fā)出來并且成為這個(gè)人自身的一部分。它將累積的判斷、學(xué)問和經(jīng)驗(yàn)集合成一體。在主題激活學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)隱性知識(shí)生發(fā)、傳播、轉(zhuǎn)換的平臺(tái)是引領(lǐng)教師高效學(xué)習(xí)的重要策略。實(shí)踐中，我們嘗試開發(fā)了適合不同兼職角色和個(gè)性特點(diǎn)的教師隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換模式。
　　1.廣征博引資源型
　　我們借助公共郵箱、BBS網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)和FTP資源共享渠道發(fā)布搜集的理論知識(shí)、實(shí)踐案例，推薦熱點(diǎn)書刊文章，留下閱讀感言，探討原創(chuàng)的方案設(shè)計(jì)，積極建言獻(xiàn)策等內(nèi)容大大擴(kuò)充了教師們的學(xué)習(xí)資源，為隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)換和主題探究學(xué)習(xí)的推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。
　　2.總結(jié)整理講述型
　　將自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)方案和個(gè)案素材在實(shí)踐整理后與學(xué)習(xí)伙伴交流，以文本材料和口頭描述的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，所有的參與者都可以在交流中捕捉亮點(diǎn)、獲益提升，而總結(jié)整理發(fā)布者更可以在表述的同時(shí)深刻挖掘設(shè)計(jì)思考的初衷、細(xì)節(jié)和實(shí)施方向，為實(shí)踐的轉(zhuǎn)換累積養(yǎng)料。
　　3.情境還原體驗(yàn)型
　　在學(xué)習(xí)方案的活動(dòng)設(shè)計(jì)尚未成熟時(shí)，可以就幾個(gè)有代表性的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬。這是對(duì)實(shí)際活動(dòng)的思維調(diào)動(dòng)和行為準(zhǔn)備。可采用角色扮演、模擬對(duì)話、空椅子等技術(shù)來實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。模擬的現(xiàn)場(chǎng)情境既有現(xiàn)場(chǎng)感，又不會(huì)使教師們壓力過重。教師們可以在同伴的信任和鼓勵(lì)下分片段逐步進(jìn)行。
　　4.現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)生成型
　　教師的學(xué)習(xí)在問題出現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)開展將是一個(gè)強(qiáng)大的促進(jìn)和推動(dòng)。基于這樣的理解，我們?cè)诜桨冈O(shè)定的過程中強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。與教師學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，我們引導(dǎo)教師們和學(xué)生共同制定相同主題的學(xué)習(xí)方案。以學(xué)生團(tuán)隊(duì)（班級(jí)或興趣小組）為主導(dǎo)的心理健康教育主題探究活動(dòng)為助力，在針對(duì)問題的學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)活動(dòng)課、團(tuán)體輔導(dǎo)、訪談等各種形式的互動(dòng)，促進(jìn)教師在真實(shí)的教育環(huán)境下理解問題、分析問題、解決問題。
　　5.積累升華反思型
　　每個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)視角、解決模式不盡相同，其實(shí)踐與思考都有自身價(jià)值。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，這種價(jià)值又被放大為團(tuán)隊(duì)價(jià)值。反觀而思，視角不同，教師們知識(shí)與行為的轉(zhuǎn)換，隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)換都會(huì)迸發(fā)新的光彩。我們通過網(wǎng)絡(luò)、研討會(huì)、發(fā)布會(huì)、自制書刊等各種渠道為教師們提供反思升華的時(shí)間和空間。
　　三、創(chuàng)建支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，在和諧心理氛圍下實(shí)現(xiàn)兼職心理教師的專業(yè)發(fā)展
　　在前期訪談中我們聽到兼職心理教師們常常提到的問題是：“我們也想學(xué)一學(xué)、試一試，但是時(shí)間少、工作多，又沒有人幫忙，真正做起來困難重重。”在對(duì)這段高頻語的解讀中，筆者捕捉到一個(gè)重要的信息——教師們急需的不僅是工作領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)，還包含著心理上的鼓勵(lì)和信任。為此，筆者在工作中格外關(guān)注支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。
　　（一）在合作組拆分、重組到相對(duì)穩(wěn)定的自主發(fā)展進(jìn)程中，提升團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可度和凝聚力
　　教師學(xué)習(xí)合作組的拆分、重組不是指令性的人員變動(dòng)和內(nèi)容調(diào)整，而是參與教師們學(xué)習(xí)過程中的自發(fā)調(diào)整。起初的分組大家多以工作區(qū)域劃分，便于教師在學(xué)習(xí)初級(jí)階段互通有無、彼此促進(jìn)。但這樣的劃分往往與其他工作混淆、互相影響。隨著團(tuán)體的同質(zhì)性即團(tuán)體成員之間的共同相似性降低，團(tuán)體的凝聚力也出現(xiàn)減弱趨勢(shì)。為此，教師們提出了拆分后重新組合的方法，緊密圍繞主題探究的內(nèi)容定向，重新尋找學(xué)習(xí)合作的伙伴。這樣的“破”與“立”促成了教師合作組的自我認(rèn)同和接納，便于學(xué)習(xí)的推進(jìn)和升華。隨著這樣的拆分重組，精簡(jiǎn)后的小團(tuán)體確實(shí)體現(xiàn)了比大團(tuán)體更強(qiáng)的凝聚力。
　　（二）激勵(lì)措施的創(chuàng)新實(shí)踐
　　1.以錯(cuò)誤安全、盡力而為的信條調(diào)動(dòng)教師們勇于嘗試
　　成功創(chuàng)立一個(gè)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的標(biāo)志之一就是聽到學(xué)習(xí)者說：“他們使我們即使失敗了也感覺良好。”“不求盡如人意，但求盡力而為”是我們?cè)谥黝}探究合作組建立之初就奉行的宗旨。教師們能夠在嘗試中盡力有所突破就會(huì)被評(píng)價(jià)過程捕捉，不斷強(qiáng)化每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，累積合作組的學(xué)習(xí)能量。同時(shí)，這種氛圍也可以促生為獲取創(chuàng)造性反應(yīng)所需要的五種心理狀態(tài)——介入與分立，延緩，遐思，物自體，享樂反應(yīng)。
　　2.以學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式和思維的深刻變革
　　我們不單純關(guān)注成果的最終呈現(xiàn)，更注重對(duì)教師學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)與調(diào)控。在工作中，筆者與教師們共同議定，設(shè)計(jì)了過程激勵(lì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。從學(xué)習(xí)資源的推介、學(xué)習(xí)方案的發(fā)布、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流等要素入手，每個(gè)要素都分為直接轉(zhuǎn)載、點(diǎn)評(píng)轉(zhuǎn)載、原創(chuàng)文本、原創(chuàng)詳述和原創(chuàng)演示等不同等級(jí)，引領(lǐng)教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中分層次推進(jìn)、漸進(jìn)提升。
　　3.以雙向激勵(lì)推進(jìn)教師學(xué)習(xí)的自主性
　　這里提到的雙向，一方面來自區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展工作的統(tǒng)籌推動(dòng)與促進(jìn)，即教師研修及學(xué)校心理健康教育評(píng)估的角度；另一方面來自學(xué)生在心理健康教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)實(shí)踐和個(gè)體、群體實(shí)踐能力的提升。將自上而下和自下而上的雙方合為一體。此外，教師在自身主題探究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的心理健康教育主題探究活動(dòng)，有利于學(xué)生知曉心理健康知識(shí)，掌握心理自護(hù)方法，健全完善人格，實(shí)現(xiàn)情智并重、身心雙強(qiáng)的成長(zhǎng)目標(biāo)，進(jìn)而帶動(dòng)廣大心理兼職教師不斷提升自我效能感，投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。這又是內(nèi)外雙向的和諧統(tǒng)一。
　　在主題探究過程中，引領(lǐng)小學(xué)兼職心理教師互動(dòng)發(fā)展，改進(jìn)學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)效能，發(fā)展輔導(dǎo)能力，進(jìn)而創(chuàng)造性地開展工作，我們的嘗試還在探索中繼續(xù)。在與學(xué)校心理健康教育的實(shí)際情境共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍中，教師們將會(huì)逐漸步入可持續(xù)發(fā)展的綠色通道。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 項(xiàng)靈羽.中小學(xué)心理教師培訓(xùn)課程建設(shè)的探討[J]. 中小學(xué)心理健