農村中小學班主任培訓心理學類課程與活動設計

　　〔摘要〕在實施“國培計劃”農村班主任培訓的過程中，在調查掌握農村班主任工作性質與需求的基礎上，對培訓的課程與活動，特別是心理學類的課程與活動進行了精心設計，并得到了參訓教師們的普遍認可和歡迎。本文對培訓中心理學類課程與活動設計的經驗進行了總結，對部分課程設計的初衷、實施過程、結果滿意度等進行了討論。
　　〔關鍵詞〕農村班主任；培訓；心理學；課程與活動；
　　〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2011）09-0014-04
　　
　　河北省是一個農業大省，全省6769萬人口中80％左右生活在縣以下行政區域。在河北省139個縣(市)中，貧困縣46個，占33.09%。探尋城鄉教育的差距，除了資源多少外，主要是師資的差距。偏僻山區學校師資嚴重不足，新教師分不進，外流繼續增加，教師缺編越來越大，教師接受專門培訓的機會很少。從2010年10月開始，河北師范大學承辦以農村教師為主要培訓對象的“國培計劃——農村中小學教師置換脫產研修”（以下簡稱“國培置換”）項目，農村中小學班主任是其中的子項目，該項目至今已進行了兩期，實際受訓教師第一期273人，其中初中班主任117人，小學班主任156人；第二期小學班主任102人，兩期共計375人。在整個項目運行過程中，我們從培訓者團隊建設、課程設置、活動安排、管理模式等各方面進行了積極的創新與探索。特別是在培訓中，我們比以往更強調了心理課程與活動的重要性。實踐中發現，參訓的學員們對心理類課程與活動反響熱烈，參與程度高，滿意度高，后續追蹤成效顯著。通過培訓，我們積極探索并實踐了農村中小學班主任培訓模式的創新，對于促進農村中小學教師專業成長起到了積極的推動作用。
　　一、深入了解農村班主任工作性質與需求
　　農村教師是農村教育發展的脊梁，農村教師的專業化發展影響著農村教育的發展，也影響著整個國家的進步。“班主任在教書育人工作中承擔著重要的職責，他們是學校教育工作基層的組織者和協調者，是班集體建設的指導者，是中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是協調家長和社區以及學校的橋梁，是實施素質教育的重要力量。”這是原教育部長周濟于2008年在萬名班主任培訓開班儀式上的一段講話。班主任的勞動可以成就學生，使其自卑的心靈自信起來，使其孱弱的體魄強健起來，使其狹隘的心胸開闊起來，使其迷茫的眼睛明亮起來，讓愚昧的心靈走向智慧，讓弱小走向強大……培養青少年求真向善趨美的心靈，引導青少年的生命健康成長，這既是班主任的責任，更是班主任的幸福。
　　本文以河北省境內縣級以下行政區域中義務教育階段學校的班主任為研究對象，包括那些過去、現在和未來擔任班主任的農村教師，研究所獲得的經驗可以適用于更廣泛的目標群體。農村學校班主任是一個獨特的教師群體，與城市學校班主任相比，農村學校班主任工作面臨著“三多三少”的難題。“三多”為農村學校寄宿學生多、留守兒童多、貧困兒童多，由此導致的問題諸如班級管理、學習困難、心理障礙、行為問題、流失輟學等情況也更多，對這些SqMcHoE1DODH7O9A6UO430Og1CJmBVZlwE7O+FpiH08=孩子的教育給農村班主任們帶來了很大的挑戰。“三少”即農村班主任相對城市學校教師來說收入少、受培訓機會少、能夠較長時間脫產學習的機會更少，這“三少”意味著面向農村班主任的專門培訓少，農村學校班主任專業成長的機會少。
　　為了更好地了解農村班主任的工作特點與需求，使培訓課程設計實施更能讓學員們滿意，在每期學員到來之前，我們發放了自行擬定的問卷進行需求調查。兩期總計發放問卷360多份，回收有效問卷280份。這份問卷包括多方面的信息，在被問到“您期待哪些培訓內容”時，學員們的回復中涉及很多心理學方面的渴求，現將部分有代表性的回復列舉如下：
　　對大容量班級的管理以及對“問題生”的優化。（興隆縣 林美珠）
　　有效的班級管理技巧，有效的問題生解決方法，家長工作引導方法。（興隆縣 石建軍）
　　學生心理問題及形成原因。（石家莊 馬淑領）
　　期待班級管理、有效課堂管理等方面的一些內容，農村教學的一些方法措施。（無極縣 李衛）
　　對學生的管理方法，調皮學生的教育問題，如何教育后進生。（魏縣 張磊磊）
　　問題生的診斷及治療，兒童心理學，兒童教育學，未成年人心理特點，管理學，如何當好農村班主任及開展班級建設，班主任如何與家長有效溝通，如何開展校外活動等，希望有實用價值。（威縣 馬會敏）
　　希望培訓能使我掌握更好、更新的班級管理方面的知識；加強對學生心理發展規律的了解。期望在培訓期間能夠分角色進行日常教學演練，通過一些實際案例的演練更好地學習到解決班級日常問題的方法。（威縣 苗凱）
　　學生心理健康輔導，未成年人思想道德教育，班級管理，班級活動設計與組織。（威縣 郭杰雯）
　　我期待班級活動設計與組織、未成年人思想道德教育這些內容的培訓。（饒陽縣 孫娜）
　　學生心理健康教育指導，學校安全工作，未成年人思想道德教育，班主任工作基本規范，班級活動設計，班級常規管理，班主任（教師）心理健康教育指導，班級突發事故的處理。（青龍縣 梁慶飛）
　　現在農村留守兒童數量急劇增多，期待培訓多涉及農村留守兒童教育。（大名縣 馮雪嬌）
　　我期待更多一些心理常識方面的培訓，能讓班主任成為一名稱職的心理咨詢師。（大城縣 任戰松）
　　我們的項目組對來自學員的反饋信息進行匯總和分類概括，在充分考慮農村教師需求的基礎上，確定每一項培訓課程與活動，使項目從啟動伊始，就力求從各方面做到有依據、有目的、有意義。
　　二、心理學課程滲透到所有專業課程模塊中
　　根據農村班主任專業發展需求調查的結果，我們項目組為農村班主任設計了包括教育基礎理論、學校教育教學實踐、班主任實踐技能、班主任自我成長四大課程模塊所構成的“農村班主任專業課程體系”（見下表）。該課程體系是整個“國培置換”項目大課程體系的一部分。
　　農村班主任專業課程體系中的心理學相關主題講座
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　（注：在實際培訓過程中，根據“小學班主任”“初中班主任”目標學員，確定相應內容。）
　　“國培置換——班主任項目”從課程設置上體現了多維度的設計特色，除上述學科專業課程外，還有人文通識課程，在此不作贅述。
　　從上述表格可見，心理學類課程大約占全部課程的一半。這些課程除了“班主任自我成長”模塊的課程以專家講座與工作坊方式進行外，其他均以專家講座的方式進行。時間長度一般為半天，少量的主題為一整天。上述基本課程體系被確定下來后，我們根據課程的需要，邀請全國知名心理學者、省內高校心理學教授、教育主管部門從事中小學心理健康教育推廣的官員、中小學一線優秀班主任和心理健康教育教師等培訓者分別承擔。多位名師精彩亮相，以他們多年心理學專業領域的研究成果、實踐成就和敬業精神，鼎力支持我們的培訓工作，整個培訓過程高潮迭起，學員受到了一次又一次的心靈與智慧的洗禮。
　　三、心理活動設計讓學員們在參與中成長
　　在為期一個半月的培訓中，除了安排大量的講座以外，我們還為這些來自農村的班主任學員們設計了破冰、野外拓展、跟崗與影子學校、參觀、放松、小組沙龍、匯演、手工制作、比賽等多樣化的活動。這些活動不僅豐富了參訓教師們的課余活動，形成了凝聚力強的集體，更使他們從中學會了相應的班級組織管理的技能。在這里特別值得一提的是破冰、野外拓展、小組沙龍等三項利用心理學原理所設計的活動。
　　
　　（一）破冰——打破冰山，建立互信
　　破冰，顧名思義，就是將人與人之間妨礙彼此溝通和交流的重重障礙比喻為堅冰，冰海行船，唯有突破那一層層厚實的堅冰，才能暢通無阻。人的意識就像一座冰山露出海面的一小部分，更大的部分埋伏在海平面以下。破冰就是激活人的這種埋伏在海平面以下的潛意識。
　　在我們所進行的農村班主任培訓中，很多學員來自偏遠山區，初到大城市，戒備心理很重。破冰活動的主要目標是消除學員們彼此的隔閡和防御心理，為今后長達一個半月的培訓建立一個融洽的學習氛圍。所以，在學員抵達培訓基地的第二天，我們就安排經驗豐富的、親和力強的心理學專業教師來引導完成破冰。破冰導師們設計了各種游戲，如“我想有個家”“大風吹”“棒打薄情郎”“人名串聯”等，學員們在近兩個小時的活動中，充分地放松了疲憊的身心，迅速完成了由教師向學員的身份轉變。
　　班級管理與教學活動通常是一個預設的過程，無論教師如何充分準備，學生在真實課堂中的反應總會超出預想。對一名優秀的教師而言，是否具備了現場的適時調控能力，則顯得尤為重要。培訓中僅僅一個破冰活動，就讓學員們大開眼界，積極反思自己的教學：班主任在日常工作中需要多方面溝通，如班主任與學生，班主任與家長，班主任與其他科任教師……很多工作中的困難與挫折也是因溝通不暢而引起的。破冰活動不僅讓遠道而來的教師們身心放松，更讓他們體驗到人與人之間關系和睦的重要性。另外，通過破冰，教師們最直觀地體驗了以學生為主體的教學模式，認識到有效教學并不意味著教師要準備多少豐富的教具，而是引導學生在學習的過程中主動參與、積極思考，師生、生生進行有效溝通。
　　破冰活動的另一個直接成果是，將學員們按照“破冰”活動所形成的集體組成家庭，每個家庭有7~10名成員，大家還為自己的臨時家庭起了一個動聽的名字，例如“啟航之家”“快樂之家”“陽光之家”等。每個家庭選舉產生一位“家長”，“家長”成為整個項目培訓管理層中最基層的一位負責人，負責隨時了解學員的意見和建議，并將匯總的信息上報給項目負責人以及其他領導。整個管理過程清晰有序，事事有人管，人人有事做。
　　（二）野外拓展——挑戰困難，凝聚團隊
　　良好的團隊精神和積極進取的人生態度，是現代人應有的基本素質。在現代社會，人類的智慧和技能只有在這種人格力量的駕馭下，才會迸發出耀眼的光芒，拓展訓練由此應運而生。“拓展”的早期含義是船要離港召集船員的旗語，后來被解釋為一艘小船在暴風雨來臨之際拋錨起航，投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰。在“國培置換”農村班主任項目進展過半的時候，我們為教師們安排了一個全天的野外拓展訓練。
　　拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導，引發出一系列的認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，有明確的操作過程，要求學員全身心投入。訓練項目都具有一定的難度，如“高空斷橋”“盲人方陣”“電網逃生”“背摔”……學員們對于參加拓展雖然早已滿懷期待，真正到了現場，很多人的最初表現還是擔憂和恐懼。每項活動對受訓者的心理承受力都是一次極大的考驗。
　　拓展訓練強調集體合作，以改善受訓者的合作意識和團隊精神為目標，通過復雜而艱巨的活動項目，促進學員之間的相互信任、理解、默契和配合。力圖使每一名學員竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性。在翻越求生墻時，每個“家”的成員表現出的甘當人梯的精神，以及成功之后大家彼此擁抱喜極而泣的激動場面，成為“國培置換”項目留給學員們的永遠的記憶。
　　拓展訓練讓學員們認識到，只要努力，就一定能夠把事情做得更好。成功的拓展培訓使學員們在興奮和戰勝挑戰所帶來的幸福感和成功感的激勵下，體會到了“家”（集體）的重要性，伙伴的重要性，互相配合與支持的重要性，以及有效溝通交流的重要性。拓展訓練培養了這批年輕教師知難而進、勇闖難關、團結協作、共同奮戰的精神。相信他們會把這種團結協作、克服艱難險阻的精神運用到工作當中，不斷挑戰自我，不斷追求進步。
　　（三）小組沙龍活動——頭腦風暴，激發智慧
　　“小組沙龍活動”是我們利用頭腦風暴原則所設計出來的一種培訓活動。頭腦風暴是一種激發創造性思維的方法，通過小型團體活動的形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或觀點，并以此激發小組成員的靈感。
　　在“國培置換”班主任項目中，我們的小組沙龍活動規則如下：
　　每個家庭7~10人為一個小組，活動時間在兩個小時左右，中間可休息一次；“家長”擔任主持人，只主持會議，對發言不作評論。設記錄員1～2人，要求認真記錄每位成員的發言。每次小組沙龍活動之前，項目管理組還會為活動準備一些食物飲料，目的是讓學員們避免拘謹，感覺放松。
　　我們為活動確立的原則如下：“自由暢談”，學員不受任何限制，放松思想，盡可能地標新立異，提出獨創性的想法；“延遲評判”，當場不對任何設想作出評價；“禁止批評”，每個人都不得對別人的設想提出批評意見，尊重每個人發言的權利；“追求數量”，活動的目標是獲得盡可能多的設想。這些原則由負責人在每次活動之前向學員們明確。
　　在整個培訓期間，每個星期安排一次小組沙龍活動，每次活動均圍繞一個主題進行。以“國培置換”第二期農村小學班主任項目為例，我們總共安排了六期，主題分別為“農村小學生品德教育”“我的班級管理經驗”“農村小學生家長教育”“影子學校歸來感受分享”“農村留守兒童問題及對策”“小學班主任評價學生的策略”。每次活動過程中，項目負責人和其他管理者旁聽或觀察記錄每個小組的活動，結合最終收取的小組記錄來看，我們認為，這種小組沙龍活動達到了設計者的預期目標。
　　在活動中，大家都是平等的參與者，學員們不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與研討。我們將“頭腦風暴”的原則引入到教師培訓活動中來，為參訓教師們搭建了一個平等對話、心靈撞擊、智慧啟迪的平臺，使教師們得到空前的鍛煉和提高，教育觀念發生了根本的變化。在寬松的學習氛圍下，參訓學員們在活動中交流、反思，實現了自我提高，親身感受到了參與式培訓的神奇魅力。
　　四、參訓學員對心理學課程與活動的評價
　　學校工作千頭萬緒，無一不是由班主任引導學生完成的，完成得好壞，直接影響著學校的各項工作，甚至是社會的發展。班主任的工作主要是人的工作，在班主任與學生、家長和其他教師打交道的過程中，在班主任克服自身工作壓力、追求職業幸福感的過程中，心理學可以發揮巨大的作用。相對于城市教師，農村班主任工作的特點決定了他們面臨著更多的學生管理、班級管理、家長教育、學習激勵、自身專業發展等方面的困惑與挑戰。出于這樣一種基本的認識，在我們設計培訓課程與活動時，特別強調心理學的重要性。
　　我們此次承擔的“國培置換”項目是國內首個農村中小學教師培訓項目，也是我們的首次。我們期待該項目的設計能夠積累經驗，為以后類似項目的開展提供借鑒。當然，最重要的是要讓那些難得較長時間離崗、參加高水準培訓的農村教師們感到滿意，并有所收獲。
　　令我們欣慰的是，在兩期“國培置換”農村中小學班主任項目結束后，我們及時對參訓教師們進行了滿意度調查，結果顯示，我們的努力得到了認可。第一期接受調查的215名教師中，表示“非常滿意”的81人，占37．6%，感覺“滿意”的123人，占57．3%，感覺“一般”的11人，占5．1%，“不滿意”的為0。第二期接受調查的86名參訓教師中，選擇“非常滿意”的53人，占61.6%；選擇“滿意”的29人，占33.7%；選擇“一般”的4人，占4.7%；選擇另外兩個選項“不滿意”“很差”的為0。在問卷中的“請列出最讓自己有所收獲的五位授課教師”一項中，得到參訓學員們提名的授課教師中，擁有心理學學術背景的專家更是占到全部授課教師的80%以上。在此次培訓中，心理學類課程占全部培訓課程的一半左右，以心理學為依據設計的活動占據培訓活動的主體，這說明我們在農村班主任培訓項目中以心理學為基礎的課程與活動設計思路正確，令參訓教師們感到滿意，滿足了他們的學習與專業發展需求，也為今后的類似培訓積累了經驗。
　　注：本論文得到河北省社會科學基金項目的支持，項目批準號：HB11JY011。
　　
　　（作者單位：河北師范大學教育學院，石家莊，050024）
　　編輯/于 洪 終校/何 妍