分享問題的設(shè)計與實(shí)施是上好心理活動課的關(guān)鍵

　　〔關(guān)鍵詞〕心理活動課；分享問題；提升
　　
　　心理活動課中的一個環(huán)節(jié)是活動之后的分享，分享得好，事半功倍，學(xué)生從中受益匪淺；分享不好，也就成了純玩的游戲活動，時間長了，學(xué)生面對已經(jīng)玩過多次的游戲，就失去了興趣。因此，分享設(shè)計是上好心理活動課的關(guān)鍵點(diǎn)之一。從這個意義上講，要讓我們的心理活動課效果更加明顯，就一定要精心設(shè)計討論的問題，并注意提問過程中的藝術(shù)。
　　一、心理活動課的分享問題設(shè)計要層層深入
　　在心理活動課中，如果教師對分享問題設(shè)計太隨意，沒有層次性，就不可能把學(xué)生所想所思所感真正挖掘出來，學(xué)生的感受流于形式，很難達(dá)到活動的目的。一般來講，心理活動分享的問題可以分為三個層次：（1）在這個活動中你完成了什么？是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)？哪些方面沒有完成？（2）你認(rèn)為活動的意義是什么？（3）從中我們能學(xué)到或懂得什么道理？
　　當(dāng)然，并不是所有的問題都是一樣的，在不同情況下，問題可以根據(jù)不同的目的來設(shè)計。例如：在團(tuán)體活動《看誰換得快》中，3人一組，其中兩人手掌對手掌組成一棵大樹，另外一個人扮成松鼠，蹲在大樹的下面，教師喊口令后，原來的大樹和松鼠都變位置和角色。活動結(jié)束后的分享中，可以這樣提問：（1）在活動的過程中你們組發(fā)生了什么事情？你們是如何完成該活動的？（2）當(dāng)你發(fā)現(xiàn)別人都有位置而你沒有位置時，你的心情如何？（3）你覺得在現(xiàn)實(shí)生活中還有沒有類似的情況？你是怎么做的？
　　按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問題，避免缺乏明確中心和目的的隨便提問。這樣的設(shè)計由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，步步拓展，使學(xué)生有足夠的時間和空間去思考和探索，學(xué)生的回答也就能基本實(shí)現(xiàn)活動目的了。
　　二、心理活動課的分享問題設(shè)計要具有開放性
　　心理輔導(dǎo)活動課的實(shí)際操作中，教師要把一些封閉性的問題，例如，“故事中的主人公做得對不對”換成“你怎樣評價故事主人公”這種開放性的題目。開放性地討論問題，可以給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個更廣闊的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的開放意識，想法也會比較豐富。這樣也就避免了學(xué)生一句話就回答了，還可以根據(jù)第一個問題的回答繼續(xù)下面的提問和討論。
　　三、心理活動課的提問要創(chuàng)設(shè)一定的心理環(huán)境
　　在一些活動課中，有些教師由于權(quán)威思想作祟，常常發(fā)出指令性語言，這就使學(xué)生的主動性被遏制了。即使你提出問題，學(xué)生也不愿或不敢說真話。要想改變這種局面，教師在心理活動課上，必須與學(xué)生保持人格上的平等和情感上的相容，創(chuàng)造出無拘無束、相互交流的氛圍，形成師生、生生之間最佳的“心理場”。
　　要想做到這一點(diǎn)，首先要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系；其次，要注意提問的語氣，聽學(xué)生回答時，教師應(yīng)持贊賞的態(tài)度；另外，教師愉快的面部表情、點(diǎn)頭以及對學(xué)生回答的口頭認(rèn)可等都可以鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂討論中。
　　四、心理活動課的分享提問要善于運(yùn)用投射技術(shù)
　　心理活動課要求學(xué)生能夠敞開心扉，講真心話，但學(xué)生往往會由于害羞、怕受到指責(zé)等各種原因，講的都是套話、假話，講自認(rèn)為教師愛聽的話。例如，課堂情境下甲學(xué)生與乙學(xué)生出現(xiàn)了矛盾，教師想了解學(xué)生可能出現(xiàn)的想法和做法，則提問：“如果你是某學(xué)生，你會怎么做？”這種提問方法往往導(dǎo)致學(xué)生的回答是符合道德規(guī)范的，讓人無可挑剔的，但這很有可能并不是學(xué)生的真話，教師也難以從中了解學(xué)生的心態(tài)，課堂教學(xué)可能會陷入僵局。如果教師能夠運(yùn)用投射技術(shù)，將問題改為：“你認(rèn)為某學(xué)生會怎么做？”答案則會更豐富，學(xué)生的真實(shí)心理也在他們的回答中不知不覺地投射出來，便于教師的積極引導(dǎo)。
　　五、心理活動課的分享提問需要教師提高教學(xué)機(jī)智，處理好預(yù)設(shè)與生成的矛盾
　　預(yù)設(shè)的問題是教師在備課中已經(jīng)準(zhǔn)備好的問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以進(jìn)行討論，教師在傾聽中可以確認(rèn)學(xué)生的知識水平。學(xué)生的回答可能與教師的預(yù)設(shè)是不一樣的，這就給教師的教育機(jī)智提出了挑戰(zhàn)。教師不要為了保持課堂的“完整性”，過多地注重“預(yù)設(shè)”，制止了活動引發(fā)的一系列有意義的“生成”，過早地“收工”；不要非常簡單直接地道出活動的寓意，使學(xué)生來不及從活動中感悟。其實(shí)，新出現(xiàn)的問題往往是學(xué)生成長的最好機(jī)會，教師要對學(xué)生的回答和反應(yīng)進(jìn)行及時妥善的處理，以促進(jìn)學(xué)生的有效成長。
　　總之，心理活動課的分享對學(xué)生的成長是非常重要的。只有從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的分享氛圍，設(shè)計出具有開放性、層層遞進(jìn)的問題，同時運(yùn)用各種技術(shù)讓學(xué)生真正說出自己的心里話，才能讓學(xué)生在心理活動課中學(xué)會靜思，學(xué)會審視，從而促使學(xué)生成長，提升學(xué)生人格。
　　（作者單位：廣東省深圳市育新學(xué)校，深圳，518107）
　　編輯/于 洪 楊 怡 終校/何 妍