民漢合校后心理健康教育工作初探

　　〔關鍵詞〕新疆；民漢合校；心理健康教育
　　
　　新疆地處祖國西北邊陲，是一個多民族聚集的地區，由于自然條件和生產生活特點的限制，各民族呈現出大分散、小聚居的狀況。民漢合校是中央和新疆政府為了新疆長遠發展以及推動新疆少數民族基礎教育水平的提高，而采取的一系列特殊政策、措施之一。合校后的民漢學生將會在同一所學校學習、生活，不同的風俗習慣、不同的語言、不同的學習環境、不同的管理模式等實際問題擺在了每一位師生面前。
　　我作為一名兼職的心理健康教師，還承擔著語文教學和班主任工作，在與孩子們的朝夕相處中，成為了他們無話不說的“大朋友”。然而，民漢合校以后，我遇到了很多非常實際的心理健康教育新問題，經過認真梳理，有了許多新的體會和看法。
　　一、合校必須要先做到“心合”，然后循序漸進地開展工作
　　按照我們當地教育發展規劃和具體步驟，在2009年9月份，縣委、政府就開始籌備把少數民族學校和漢族學校依照就近合并的原則合并為一所民漢學校，而推行民漢合校的前提是必須要統一思想，提高意識。教師對民漢合校的理解和態度，直接決定了民漢合校的實際意義?；谶@種考慮，在學校領導班子首先統一了思想以后，便開始在廣大師生、家長中做大量的前期準備工作，同時以專題講座、共同研討等形式介紹民漢合校，使大家明確民漢合校的目的。同時，還要考慮到，少數民族學生在和漢族學生一起學習、活動時，是否會因為對本民族的認同，而產生排斥其他民族的心理，這種心理又會表現在哪些方面；少數民族學生在學習漢語、用漢語學習知識時，是否會因為接受能力相對薄弱，而產生自卑感，這對他們今后的心理健康及生活心態都會產生什么樣的影響；少數民族教師對于新的教育教學管理模式是否能夠適應，等等。通過大量的走訪、調研、參觀學習等活動，學校制定出了切實可行的整套方案，堅持做到心齊，校才合，因為我們深知：只有教師有了健康的心理，才能積極地去面對和處理各方面遇到的新問題，這樣的教師一定會對模仿性極強的小學生的心理健康產生巨大的、深遠的影響。推行民漢合校的前期準備整整用了一年多的時間，終于在2010年10月份，完全意義上的民漢小學成立了。
　　二、于細微之處抓好心理輔導，在活動中升華情感
　　民漢教師之間相互不認識和語言障礙成為民漢合校后遇到的第一大難題，為此，學校根據實際情況做了大量工作。首先將民漢教研組合并，民漢教師在一起辦公，將民漢教學班級混合交叉編班，每個樓層均安排有民漢班級。在起初近一個月的時間里，同一辦公室里民漢教師之間互不言語，同一樓層民漢班級學生之間發生口角等現象時有發生。更讓人著急的是，在日常班級管理和平時的紀律抽查中，民漢班級的表現相對落后，有些班主任難免出現心情煩躁、急于求成的心理，民族學生好像總認為對他們的評比有所不公，表現出暴躁情緒。這些曾使學校的班級管理工作受到一定的影響?？墒牵幚砗眠@些矛盾，不是一朝一夕的事。
　　針對這些新問題，學校領導及時召集了負責學校心理健康教育的我和另外一名少數民族老師，認真分析具體情況，要求在全體輔導員中多次開展以“我們始終在一起”“不一樣的一個月”“心靈相約”等為主題的心理健康教育專題講座活動，同時，學校的心理咨詢室由原先的每周開放一次改為每周開放兩次，民漢心理教師輪流為孩子們服務。四（4）班的熱依汗古麗老師和四（9）班的陳琦老師是民漢結對子班級的班主任，他們在一起相互學習對方的語言，共同交流教學中的經驗，用熱依汗古麗老師的話說：陳老師就像一本漢語詞典，讓我的漢語水平時時刻刻都在提高。在二（3）班熱沙來提老師的班上，有一名家庭比較貧困的女生，平時少言寡語，在活動課上也很少和同學們一起玩，熱沙來提老師一直在努力幫助她，但效果不是很好。我作為結對子班級的教師聽說后，就主動邀請熱沙來提老師到自己班上聽了一節“夸夸我的同學”主題班會，讓同學們把他們認為的身邊同學的優點全都寫在紙條上，只許寫被夸的同學的名字，自己不署名，看一看，哪個同學得到的夸獎多，他就會得到獎勵。于是同學們馬上行動起來，時不時還前后左右張望著，看看有沒有寫自己的。當時，我就發現阿孜古麗表現得很消沉，猜想她正在擔心沒有人夸獎她吧。不一會工夫，班長就把紙條收起后交了上來，大家都認真仔細地聽著每一個名字，那些得到夸獎的學生個個神采飛揚，教室里的氣氛非常熱烈。我悄悄拿出自己事先寫好的紙條，并大聲念道：“我最喜歡阿孜古麗同學，因為她不但能歌善舞，而且還教會了我，還默默地幫助同學做值日?！眲傄蛔x完，所有人的目光都投向了阿孜古麗，我發現她的嘴角露出了久違的笑容，我第一個使勁鼓掌，孩子們也使勁鼓起了掌。在我的引導下，孩子們又你一言我一語地說出了阿孜古麗的很多優點。從此她愛笑了，更愛幫助人了。我的這節課幫助熱沙來提老師解決了一個困擾她多年的難題。這樣的例子還有很多很多，像這樣的結對子班級共有16對，沒有一位少數民族教師被遺漏。
　　更值得一提的是：在合校以后的心理健康教育工作實踐中，我更加了解到少數民族學生在學習和生活中遇到的困惑和難題要比漢族學生多，而且多數來自于家庭方面，這也激發我不斷地去創新和進步。
　　三、以誠相待，搭建起心靈溝通的橋梁
　　在民漢合校這個大家庭里，雖說我們都是一家人，但對彼此之間的風俗習慣和處世態度卻不一定特別了解，所以就要求我們必須相互尊重、相互理解、相互信任。記得那是一個周五，快下班的時候，一位維吾爾族大男孩突然出現在心理咨詢室的門口，顯得扭扭捏捏，說話底氣不足，不想進來。問明來意，原來他是有一些問題想向維吾爾心理老師咨詢，看我是一名漢族老師，就想離開。我非常熱情地接待了他，由于語言不通，我就打電話叫了另外一名老師來幫我翻譯。原來，他是一名六年級學生，成績非常好，但是家庭比較貧困，馬上就要畢業考試了，想以優異的成績向父母和老師匯報，卻對自己沒有信心，好幾天都沒有休息好。我聽完以后，先是和他聊起了班里的情況，又選擇了幾個和他這個年齡有關的話題，相互交流不同的看法，最后才針對“考試焦慮綜合癥”在他身上所表現出的具體問題，作了分析和疏導。他也對我非常信任，經過一個多小時的輔導，他顯得開朗多了。
　　春風化雨，潤物無聲。民漢合校后心理健康教育的實踐告訴我們：愛是打開學生心靈的鑰匙，只要我們把愛無私地奉獻給每一個不同民族的孩子，那么校園的每一個角落都將灑滿陽光！
　　（作者單位：新疆鄯善縣中心小學，鄯善，838200）
　　編輯/于 洪 黃才玲 終校/何 妍