20世紀三四十年代中小學音樂師資問題研究

　　20世紀三四十年代，中國的學校音樂教育經歷了數十年的發展已初具規模，在中小學開設音樂課得到普遍認同，學校音樂教育法規、教材建設日趨完善，但當時的中國學校音樂教育仍然存在諸多問題，其中音樂師資的缺乏是制約其發展的問題之一。為此１９３８年國民政府教育部音樂教育委員會開始對中小學音樂教學情況進行調查，教育部音樂教育委員會制定了調查問卷，一種由學校填寫，另一種由音樂教師填寫，發放形式是由教育部普通教育司轉令全國各省教育廳局分發各校。１９４０年李抱忱根據調查得到的數據寫下《戰時全國中小學音樂教學情形調查摘要》（以下簡稱《調查摘要》）一文，發表于《樂風》雜志（１９４０年第１卷第１期），《調查摘要》反映了中國２０世紀三四十年代中小學音樂教育的一般狀況，為研究當時中小學音樂師資問題提供了實證化的數據。
　　以下對《調查摘要》的可信度進行分析，并通過數據反映出來的狀況對２０世紀三四十年代的音樂師資狀況進行分析，對國民政府教育部針對音樂師資建設的改進措施進行評價。
　　
　　一、對于《調查摘要》的背景介紹及可信度分析
　　調查的編制工作開始于１９３８年１１月間，發放后截止到１９３９年９月１日，共收回１０８１所學校的回執，包括７４１所小學，２１５所中學，８１所師范學校，２９所職業學校，１５所其他性質的學校，涉及１１０１位音樂教師。根據當時教育部編制的《歷年度全國國民學校及小學之概況》中的統計數據，１９３９年全國共有小學校２１８７５８所，所以這份調查報告所涉及的小學占全國小學數的０．３４５％。根據教育部統計處編制的《１９１２學年度至１９４６學年度全國中等學校概況》所統計的全國學校數量，１９３９年全國共有中學１６５２所，調查報告涉及的中學占１３％，師范學校３３９所，占２４％，職業學校２８７所，占１０％。
　　這份調查里中小學音樂教師的樣本數量較大，而且分配在十七個行省里，覆蓋面廣，在戰爭期間能做到這樣規模的調查實屬不易。調查得到的數據反映出來學校音樂教育的一般狀況可信度比較高，可惜的是李抱忱的這篇文章受篇幅的限制，除給出了各省被調查的學校分配數量外，沒有出現關于各省音樂教育的其他統計信息，無法反映音樂教育師資狀況的地區差別，但我們可以通過這份調查分析那一時期全國音樂師資的一般狀況。
　　
　　二、《調查摘要》數據反映出來的狀況
　　１．音樂教師缺少專業的音樂教學訓練
　　在這份調查中，被調查的７４１所小學校中共有學生１２２２７６人，音樂教師７６１人，平均每１６０個小學生有一位音樂教師，２１５所中學校中有學生６１４２８人，音樂教師２２３人，平均每２７５個中學生有一位音樂教師。從這組對比數據看師生比例并不特別懸殊，但如果進一步分析被調查音樂教師的受教育狀況就會發現受過音樂教學訓練的音樂教師嚴重缺乏。因為這份調查中有些教師是否接受了音樂教學訓練難以判斷，接受音樂教學訓練的教師數不明確，但我們仍可以判斷出接受過及有可能接受過音樂教學訓練的音樂教師的最大數——小學２９２人，中學１９２人，得出一個最大可能的百分比：接受過音樂教學訓練的小學音樂教師占３８％，中學音樂教師占８６％。①
　　２．男女音樂教師比例失衡
　　《調查摘要》反映出的另一個問題是男女音樂教師的比例失衡，男性音樂教師多于女性音樂教師。以中小學的音樂教師男女比例來分析，小學音樂G57htiJqanbrVD1TdXSjog==教師中男性５２０人，占總數的６８％，女性２４１人，占總數的３２％。中學音樂教師中男性１７５人，占７８％，女性４８人，僅占２２％。根據《第一次中國教育年鑒》中《１９３０年全國中等學校教員數表》顯示的數據，中學教師男性的比例是８９％，但與全國各個學科男女教師的失衡狀態相比，音樂教師的男女比例差要相對較小。
　　李抱忱對這一問題給予關注，在《調查摘要》中他指出男女音樂教師比例失衡這種現象是有討論和注意的必要的。他認為女性天性溫柔，并且歌聲與兒童相似，所以小學音樂教育中女性教師最為合適。他預言我國音樂教育上了軌道之后，小學音樂教師一定是女性多于男性。事實證明李抱忱的預言十分準確，如今學校音樂教師女性明顯多于男性，學校音樂教育女性化成了值得討論和注意的問題。
　　３．多數音樂教師為兼職
　　《調查摘要》顯示兼職音樂教師的比例遠遠高于專任教師，總計兼任音樂教師占８３％，專任音樂教師只有１５％（其他２％不詳），小學音樂教師兼任占９０％以上，中學音樂教師兼任占６４％以上，師范學校音樂教師兼任占５４％，職業學校音樂教師兼任占６４％。在兼任音樂教師中教授國語和數學的最多，這種狀況說明由于當時音樂師資的缺乏，一些學校為了符合規定，由非音樂專業教師兼任音樂課。雖然調查后音樂教育委員會采取了一些措施來彌補受音樂教學訓練教師的不足，在師范院校增設音樂系，開展音樂師資訓練班，但狀況并沒有得到明顯的改善。
　　４．音樂教師在自身修養提高方面的需要
　　《調查摘要》還涉及了音樂教師在自身修養提高方面的統計。在被調查的教師中絕大多數教師認為教學中急需的是音樂刊物、參考書及教材，還有很多教師希望能夠在音樂方面多學習，提高自身的業務能力，希望能有機會進行學習和交流。這些調查反映出音樂教師在專業音樂教學訓練和所需音樂教學知識方面的缺乏，同時也反映出教師迫切需要提高自身業務素質的自覺意識。
　　
　　三、對20世紀三四十年代中小學音樂師資狀況的分析
　　２０世紀三四十年代音樂師資的缺乏制約著中小學校音樂教育的發展，這一時期的音樂教師缺少專業的音樂教學訓練，出現這種狀況有多方面的原因，其中傳統教育觀、婚姻觀、留學教育及推行音樂教育的組織工作狀況是最重要的因素。
　　１．傳統的教育觀和婚姻觀制約了女性在音樂教師職業方面的選擇
　　民國時期雖然提倡女學，男女平等，無論在觀念上和實踐中，受教育權的兩性差異始終受到批判和譴責，但傳統觀念認為女性接受家庭教育就可以了，這些都制約著女性在接受學校教育方面的選擇。按照當時的學制，１９０４年的癸卯學制中完成五年初等師范教育學生的正常年齡應該是２１歲，改革后的１９２２年壬戌學制是１８歲。從初婚年齡來看，雖然１９３０年到１９４９年全國男女初婚年齡有上升的趨勢，但實際上當時女性１９歲以下低齡結婚在全國具有普遍性②。２０世紀三四十年代的女性一般到了適婚年齡時會選擇結婚而不是繼續接受教育，這使她們在教師職業的選擇上受到了很大的限制。這是導致男女教師比例失衡、男性教師多于女性教師的重要原因。
　　２．留學教育中學習音樂人員的數量較少使音樂教育的發展缺少動力
　　通過《調查摘要》可以看出，２０世紀三四十年代我國中小學音樂教育中師資不足，而且當時的音樂教師普遍缺少專門的音樂教學訓練。在中國近代的學校教育中，留學教育與新式學校教育構成了中國教育近代化中的兩股重要的力量，如同車之兩輪、鳥之兩翼。留學教育為中國教育提供了新鮮的血液，新式學校教育則把這股新鮮的力量推廣和發揚。中國的留學教育開始于１９世紀末，最初的留美學生所選專業大都與數理、軍事相關，從留學教育的資料及對留學教育的評價看，直到２０世紀初的留日熱潮中，專業選擇上變得廣泛而多樣，留學學習音樂的潮流才出現。根據１９０７年日本各學校中國留日學生在籍人數統計，學習音樂的中國學生共２１人③，與全部留日中國學生６３２５人相比，數量十分少。教育是一個循環的系統，音樂學科的教育系統啟動較晚，而且早期留學學習音樂的人員較少，在音樂學科教育中循環的動力不足。
　　
　　３．推行音樂教育的組織工作缺乏連貫性
　　全國性的音樂教育組織、機構多注重教育法規的制定、推行和完善，但大都維持的時間不長，使得工作沒有延續性。１９２１年中華教育改進社下設的音樂教育委員會，在北伐戰爭后停止了活動。１９２７年蔡元培對教育制度進行改革，施行大學院制度，大學院下設藝術教育委員會，專門負責全國的音樂教育工作，但藝術教育委員會的命運與大學院制度一樣，曇花一現，１９２８年就被撤銷。國民政府教育部下設的推行音樂教育委員會成立于１９３４年，抗戰爆發后工作停頓，１９３８年音樂教育委員會在重慶重組，開始關注中小學音樂師資問題。這些全國性推行音樂教育的組織成立后，都致力于學校音樂教育的發展，但由于這些組織大多維持時間不長，加之戰爭原因，使得推行音樂教育的組織工作缺乏連貫性。
　　
　　四、改進措施及其評價
　　針對中小學音樂師資處于嚴重缺乏的狀況，教育部音樂教育委員會進行了討論，采取了應對的措施，即在師范院校增設音樂系或音樂專修科、舉辦音樂師資訓練班。１９３８年，教育部音樂教育委員會在重慶重組后的第一次會議議決舉辦音樂推廣人員訓練班。第二年教育部音樂教導員訓練班在重慶近郊開辦，參加的學員除川、陜、滇、黔、桂、鄂等省保送外，在重慶市公開招生，共收學員４０人，訓練時間五個月，考試合格后由教育部發給證書，并分配各省從事音樂輔導或音樂教育工作。此后的幾次有關音樂教育的會議都出現了圍繞開展音樂師資訓練班的議題及決議。１９４０年４月２５日，教育部在重慶召開第二屆全國高級師范教育會議，決議“請師范學院增設音樂系或音樂專修科訓練師資案”。④１９４０年，教育部呈請行政院撥款籌辦全國師范音樂教員訓練班，并擬訂《全國師范學校音樂教員訓練班設置要點》⑤，規定每期訓練二個月，招收學員５０名。訓練科目有：音樂教學研究、音樂哲學、美學、和聲學、作曲學、指揮法、西洋音樂史、國樂概論、聲樂、器樂等。１９４１年，音樂教育委員會第六次會議決議指定各國立師范學校一律增設音樂系。１９４１年，教育部通令各省、市教育局，在各省、市成立師范學校一所或數所分別設置專門培養師資的班級，培訓音樂師資。１９４４年４月，音樂教育委員會第九次會議再次議決設立音樂教員訓練班。
　　同時為了盡快培養音樂師資，一些學校和組織開設了短期音樂師資訓練班，１９３７年１２月福建省舉辦了一期音樂師資訓練班。１９４０年至１９４１年間，江西省推行音樂教育委員會舉辦了兩期音樂教師訓練班，每期三個月。１９４１年國立音樂院舉辦音樂人員訓練班，時間不到兩個月，對云、貴、川、陜、鄂、西康各省及重慶的音樂教師進行了培訓。開辦音樂師資訓練班的方法可行性很強，是有效的補救和應對措施，這些訓練班大多利用假期對中小學音樂教師進行培訓，能夠有效地利用僅有的音樂教育資源，但從掌握的史料來看，這些培訓班持續的時間都不長。
　　１９４０年之后全國不少增設音樂系或音樂專修科的學院，對音樂師資的培養起到了一定作用，但由于戰亂等原因，對音樂師資的培訓并未取得明顯的效果，新中國成立后，１９５５年中國音樂家協會所作的調查涉及５４個地區、９２２所小學的９９５位音樂教師，調查反映出大多數音樂教師是兼任音樂課，主要是教其他學科，“捎帶地”教音樂，在小城市或農村中的音樂教師，有９９％以上是兼任。⑥師資的缺乏仍然是學校音樂教育中最為突出和問題。
　　結語：２０世紀三四十年代中小學的音樂師資嚴重缺乏，男女音樂教師比例失衡，制約著中國學校音樂教育的發展，這種狀況與留學教育、傳統的教育觀及推行音樂教育的組織機構是密不可分的。音樂教育委員會針對音樂教師缺乏的問題，曾采取了一些改進措施，在師范院校增設音樂系培養師資，舉辦短期音樂師資訓練班，給音樂教師提供學習的機會，這些措施對音樂師資的培養起到推動作用，但由于戰亂等原因這些改進措施持續的時間不長，而且培養音樂教師的師資本身的缺乏，使得中小學音樂師資缺乏的狀況并沒有明顯的改善。師資是學校教育的關鍵，教學工作的開展、教育理念的推廣都離不開合格的教師群體，當今學校音樂教育改革的推進同樣離不開教師，如果沒有穩定、訓練有素的音樂教師隊伍，任何美好的教育理想都難以實現，民國時期是這樣，今天亦然。
　　
　　（哈爾濱師范大學人文社會科學青年學術骨干項目資助，項目編號：ＳＧＢ２００９－３５）
　　
　　①當時我國只有音樂院、音專及音樂訓練班的學生能夠接受專業的音樂教學訓練，一般師范學校、大學、美專藝專雖有音樂課，多半注重個人修養，課程設置中很少有專業的音樂教學訓練。根據《調查摘要》提供的音樂教師學歷狀況統計數據分析，小學音樂教師中：師范學校畢業的教師２５０人，大學畢業的教師１７人，美專藝專畢業的教師２４人，音樂院畢業的學生１人；中學音樂教師中：師范學校畢業的教師４６人，美專藝專畢業的教師１３２人，音專畢業８人，音樂訓練班畢業６人，可以得出接受過及有可能接受過音樂教學訓練的音樂教師的最大數——小學２９２人，中學１９２人。
　　②王躍生《民國時期婚姻行為研究——以“五普”長表數據庫為基礎的分析》，《近代史研究》２００６年第２期，第４４頁。
　　③田正平《留學生與中國教育近代化》，廣州：廣東教育出版社１９９６年版，第８３—８４頁。
　　④教育年鑒編撰委員會編《第二次中國教育年鑒》，臺北：文海出版社１９８６年版，第９０頁。
　　⑤孫繼南編著《中國近現代音樂教育史紀年（１８４０—２０００）》，濟南：山東教育出版２００４年版，第１２９頁。
　　⑥中國音樂家協會普及工作研究組《目前小學音樂教育的情況及問題》，姚思源主編《中國當代學校音樂教育文選（１９４９—１９９５）》，上海：上海教育出版社２０００年版，第５１—５９頁。
　　
　　（責任編輯張寧）