“成體操隊形散開”:體育課上不規范的口令

　　2011年本文作者“體育教案”與“課堂教學”系列論文選題
　　第一部分 “體育教案”部分
　　論文1：從名稱歸類談體育教案命名的規范性問題
　　論文2：論體育教學目標的“具體化”和“可操作性”問題
　　論文3：論體育教學過程的“合理分段”問題
　　論文4：論體育教案核心結構要素的“取舍”問題
　　第二部分 “課堂教學”部分
　　論文5：“集合整隊”——體育課上不可忽視的課堂常規
　　論文6：“成體操隊形散開”——體育課上不夠規范的口令
　　論文7：“頭肩寫字操”——提高積極性的徒手操創編與實施
　　論文8：“真聰明”——體育課上不可濫用的表揚語
　　論文9：“扎堆”——規避體育課堂形式上的探究學習
　　論文10：“老師您真棒”——體育教師示范的真本事
　　論文11：“注意安全”——體育課上不夠具體的安全提示
　　論文12：“游覽江山”——體育課上走進誤區的放松活動
　　
　　體育課上的口令不論是在開始部分、結束部分，還是體育教學的關鍵環節基本部分，處處都可以聽到老師組織教學、引導學生等發出的口頭指令。如“集合、立正、向右看——齊”等口令。“成體操隊形散開”是準備活動中做徒手操、結束部分中放松運動，以及基本部分個別練習散開隊形口令的一部分，但有些老師在教學中卻將其作為調整隊形的完整口令。這是不規范的，因為，這樣的不完整口令，學生在散開的時候由于缺少基準學生，還缺少明確的間距指令，結果很難達到預期的隊形。除此之外，在體育課上還有不清晰甚至錯誤的口令。基于此，既不能忽視口令，更要把握如何規范使用口令。
　　
　　一、 口令概念界定的多元現象
　　
　　關于口令，無論是否對此進行概念的界定，體育老師一般不會出現因未掌握口令的概念而不知道口令是什么的現象。但為了更好地有效使用口令，了解口令的概念也十分必要。目前，不同的研究者對口令有著不同的界定，如表1所示。
　　從表1可以看出，不同的研究者對口令有著不同的界定形式，但已達成共識的是大家都認為是“口頭命令”，只是各自的側重點有所不同，有的較為詳細，有的較為簡略。張振河[1]在“淺談口令在體育教學中的運用”研究中對口令的界定較為全面，即把下達口令的對象、要求、方法、形式等都做了較為詳細的表述。但對口令概念的描述無論長短，只要能將其作為口頭命令表達清楚即可，對于一線教師而言，關鍵問題是要掌握哪些口令，如何正確使用口令。
　　
　　二、口令的多視角分類
　　
　　1.已有分類形式分析
　　對體育課上的各種口令進行歸類，不同的研究者有著不同的分類方式，歸納結果如表2所示。
　　從表2可以看出，目前的多種分類形式，都或多或少的存在著一定的問題，最為突出的是第6種分類形式，存在多種分類依據并存的現象，如前兩個是按照有無預令來分的，第3個“行進間的口令”是按照動靜情況分的，分解動作的口令實際上并非是一類口令，而是一種口令的分解教學法；提示性口令和前幾個又都不屬于統一分類依據。除此之外，還有人將口令劃分為隊列口令、基本體操口令、數字口令、武術口令、信號口令等。
　　由此可見，目前，關于口令的分類并不完善，基于上述分類存在的諸多問題，筆者認為，應采用多視角形式進行分類，否則上述問題很難避免。
　　2.口令的多視角分類方法
　　口令究竟該如何分類，不同的研究者有著不同的分類思路和形式，之所以出現上述多樣化的分類方式，說明口令可以從多個視角來歸納(如表3所示)。
　　從表3可以看出，目前體育課堂上所用的口令，可以從多個視角進行劃分，但每一種劃分類型，并非是孤立的，而是相互有交叉的，如按表述方式來分的數字式口令，和從內容歸屬來劃分的領操口令就具有交叉性，也就是說，領操口令大都也是用數字式來表達的。當然，除了上述分類方式以外，還可以從更多的視角對口令進行歸類。
　　
　　三、取決口令效果的關鍵要素
　　
　　體育教師在體育課上喊口令時不但需要聲音洪亮，口齒清楚，指示明確，更要把握好口令呼喊的關鍵要素。如口令的語速、音量、輕重、節拍、聲調等。
　　1.口令的語速
　　體育教學口令的語速是呼喊的快慢。口令的語速是依據需要來控制和調節的，不同的口令自身有著固有的呼喊速度，另外，根據學生數量的不同，同一個口令用在學生數量不同的課上，語速也需要有適當的調整。如學生人數少時和學生人數多時，“向右看齊”的口令就會有一定的差異性，人數越多語速越慢，需要讓大家集中起來，反之亦然。
　　2.口令的音量
　　體育課上所使用的口令，其音量需要有多大？不同的口令具有不同的要求，不同的教學班級人數，發出每一個口令的音量也有所區分，但總的來說，能夠讓全班同學都能聽清楚為最基本原則。但切記無論多少學生的體育課，教師都始終保持一個音量喊口令，有效的口令是應該有音量大小變化的。
　　3.口令的輕重
　　體育課上的口令除了要有一定的音量，確保口令清晰外，有的口令本身需要發音變化，有輕重緩急之分，如“向右——轉”中的“右”字和“轉”字都應該加重音量，讓每個學生都能聽清方向和動作要求。“向右看——齊”中的“齊”字的音量也應適當提高。這些音量輕重的變化，使得口令顯示出一定的層次感和節奏。
　　4.口令的節拍
　　體育課上使用的口令除了有語速、音量、輕重外，正確口令的發出是有一定節拍的，如“齊步——走！”的口令共占三拍，其中，“齊步”一拍，“走”一拍，在“齊步”與“走”中間空一拍，也就是說，“步”字拖延一拍。“向右——轉”與“齊步——走”的節拍要求相同。[5]按照口令的節拍來看口令的話，將能夠使其規范，否則，隨意性較強的不按節拍喊的口令將直接影響口令下達效果。
　　5.口令的聲調
　　口令無論是由數據組成還是由字詞組成，數字和文字都有相應的聲調，如“向右——轉”這一口令中的“轉”字，本來應該是第三聲（轉身）或第四聲（轉動），但，口令中的“轉”被作為第一聲來喊。其他口令中也有同樣的規律，如“立正”中的“正”字本應是第四聲，口令中也作為第一聲來喊。還有如“向右看——齊”，“齊”本應是二聲，但在口令中也是一聲。因此，在下達動令時，不管動令原來讀哪一個聲調，下達口令時都應發第一聲。
　　
　　四、體育課上出現的不規范口令
　　
　　體育課上老師發出的口令并非都是規范的，有的口令不清晰，有的口令不完整，還有的口令出現錯誤，這樣很容易導致學生無所適從，在練習中甚至出現多種動作或方向，結果就會不同程度地影響到課的組織效果。通過觀察、訪談發現，這些不規范口令包括如下幾種情況。
　　1.不清晰口令
　　有的體育課上老師口令不夠清晰，原因很多，諸如教師本身發音問題，如方言過重，普通話不標準，個人語言習慣不良，缺乏對正確標準的口令的掌握等等都有可能發出不清晰的口令。如有人說，“小的時候老師體育課上喊‘公氣公備，預備——.跑！’的口令，上了大學才搞明白是‘各就各位，預備——跑！’”；還有的老師把“各就位”喊成“哥齊位”，“立正”喊成“一周”這樣的口令實在是不清晰，慶幸的是沒聽清口令是什么的學生倒知道動作如何做。但從提高教學質量的角度來看，口令的清晰化是十分必要的。
　　2. 不完整口令
　　體育課上教師發出的口令有的不夠完整，如在準備活動部分，組織學生做徒手操前要讓學生散開時，發出的“以某某為基準，成體操隊形散開”，“以某某同學為基準，向兩邊以一臂距離散開”等就屬于不完整口令。做徒手操的隊形散開方法，如果僅僅發出的是這樣的口令，學生尤其是新生很難散開到目標位置。假如說在此基礎上，加上向某一方向看齊的口令，就會更加明確。如以右排頭為基準，可以發出“全體都有，以右排頭為基準，兩臂側平舉，成體操隊形散開，向右看——齊”的口令，幾列橫隊學生聽到老師的口令后就能馬上散開到位。
　　
　　另外，出現不完整口令較為普遍的是，下達了“向右看齊”“向中看齊”等口令后，忘記喊“向前看”的口令。
　　3.不正確的口令
　　有些體育課上出現有不正確的口令，如有老師喊“原地踏步——踏”、“原地踏足——踏”，這兩種口令方式都是不規范的，正確的口令應該是“原地踏步——走”。除此之外，還有其他一些錯誤的口令方式，如行進間喊“一二一”口令時，“一”總是落在右腳上，而不是左腳上，這種錯誤也不少見。一方面可能是老師不夠認真負責，另一方面，或許個別老師對此缺乏研究。又如，行進間行走變立定時，往往該喊“立定”的卻喊成了“立正”。還有如一節小學投擲課上，老師本來打出的手勢是想讓學生站成四列橫隊，但卻發出的是“成四路縱隊集合”，結果學生聽不懂口令，通過看手勢，站成了四列橫隊。這樣的錯誤，體育課上是應該盡量避免的。還有就是，向前幾步走的口令，一定要喊成單數，但教學中往往有老師喊成雙數，如喊“向前兩步——走”，這也是錯誤口令。
　　
　　五、把握呼喊口令的技巧
　　
　　1.教師喊口令的技巧
　　體育課上有些口令如果不掌握技巧可能會導致錯誤執行，如行進間向左轉走的口令就是如此。需要預令和動令都落在左腳上，但是，如果不把握技巧而直接連續喊的話很容易落錯腳，因此，需要掌握一定的技巧與方法。行進間向左轉彎走的口令“喊完‘一、二、一’后，停一拍，此時右腳向前一步，再喊‘向左轉——走’，動令落在左腳，再停一拍，右腳向前半步，腳尖稍向左，向左轉體90度，同時出左腳，隊伍向新的方向行進。”[6]
　　行進間轉法的口令喊法是有一定技巧的，無論是行進間向左、向右，還是向后轉走，都有一定技巧。其中，向左轉走的口令技巧，可記成“左起左落”，即口令的第一個字起始于左腳，動令落于左腳。向右轉走相反，口令可記成“右起右落”。具體喊法：用“1-2-1”調整步伐時，在喊完“1-2-1”后空一拍，再喊“向左轉——走”，這樣，往往不會喊錯。而向右轉走的喊法是，喊完“1-2-1”口令后，不空拍，直接喊“向右轉——走”，也不容易出錯。
　　2.學生呼應口令技巧
　　有的體育課，尤其是小學階段的體育課，有些口令如果能夠讓學生適時作出呼應，口令的效果將會更加突出，學生參與活動的積極性與主動性也能大為增強。如徒手操，教師喊一個八拍的前四拍1、2、3、4，學生可以呼應5、6、7、8，喊后四拍。另外，即便是立正、稍息這樣的口令，也可以讓學生有一個很好的呼應，如天津小學劉新建老師的常規體育課上，“稍息”口令發出后，學生齊聲說“左出”，“立正”口令后，學生齊聲說“左進”。一方面讓學生明白了這兩個口令下達后出腳和收腳的方法，另一方面，學生邊喊邊做更有積極性。還有的老師發出“向右——轉”，讓學生呼應“1—2”等都是提高學生積極性的技巧。
　　
　　六. 結束語
　　口令是體育教師的基本功，也是組織好課堂的關鍵指令。對口令把握的程度決定著使用的效果，除了要了解哪種口令應如何規范呼喊和做動作，還應該根據不斷的經驗積累掌握一定的技巧，使得口令能夠充分發揮應有的作用，從而有利于促進體育課堂教學質量的提高。當然，要完全將口令統一起來，也是不現實的，因為口令除了要規范，還受到多種因素的影響，如學生人數，上課地點，學生對口令的熟悉程度，師生的默契程度等等。因此，口令規范是最基本要求，但在此基礎上允許靈活掌握口令的語速、音量等的適當調整與適時控制。
　　
　　參考文獻：
　　[1]張振河，淺談口令在體育教學中的運用[J]，科技資訊，2006（16）：73-74
　　[2]何艷平，體育教育專業學生口令教學與訓練[J]，遼寧師專學報，2009（3）：64-66.
　　[3]徐永新，口令在隊列教學中的運用[J]，荊門職業技術學院學報，1999（3）：67-68.
　　[4]汪素霞，口令的特點及在體育課中的運用[J]，上海體育學院學報，2001（5）：228-229.
　　[5]何墨若，高校體育課及基本體操練習中指揮口令藝術性的應用與探討[J]，西南農業大學學報（社會科學版），2009（2）：209-211.
　　[6]張臘梅，隊列變換中行進間轉換法的口令與練習方法[J]，沙洋師范高等專科學校學報，2004（5）：70-71.