常態課教學組織解析

　　經常有老師提出這樣一個現實的常態課問題：“一個班級五六十個學生，一個教師上課，既要安排、照顧好全體學生的學習，又要加強對基礎薄弱學生的區別對待，又要排除一切干擾因素，教師往往會手忙腳亂、顧此失彼?！庇纱怂鶎е碌暮蠊彩菬o法預料的，特別是一些危險性項目的教學，教師往往猶豫不決，既要集中注意力在學生的保護幫助上，又要兼顧分組輪換中沒有照顧到的這幾組學生，難怪有很多教師選擇了危險系數較低的項目進行教學。我們覺得這就是典型的教學組織問題，也是長期困擾常態課教學質量提高的制約瓶頸。
　　
　　一、新授課的教學組織
　　
　　教學組織方法是為完成課的任務服務的，筆者以為，首先必須分析課的不同類型，新授課主要是初步掌握技能，讓學生大致形成基本的動作概念。因此，教師的精力主要集中在激發全體學生的練習興趣上，使每一位學生盡量不掉隊，做好正確的示范，梳理好動作要領（口訣）。此時，學生分組練習也不用分層，一般是統一學練。學習動作進一步深入，進入后半部分學習時，學生的技能會出現分化，有的學生掌握得自然流暢，而有的學生就會遇到技術困難，很難定型，出現反復，動作的好壞之分就慢慢顯現。這時，教師在巡回指導中，要抓住學習遇到困難的學生，并選擇技能相對成熟定型的學生對其進行幫扶，其他掌握情況比較好的學生，就可以放手讓他們自己學練，教師則可以選擇幾個典型的錯誤和難點進行部分集合，輔以講解、示范和運用各種有效方法，為這些同學開“小灶”。
　　新授課尤其要注意體育尖子的行為，這部分學生由于運動基礎和身體條件好，動作很快就能掌握，于是不滿足于集體統一步驟的學習，喜歡嘗試更高層次的技能學習，或者容易在同學面前炫耀自己高人一等的動作，此時往往出現組織上的問題。教師必須及時發現苗頭，積極引導這部分學生，將他們引到幫助其他學生的幫扶學練上，并適時提出“捆綁目標”，實施一對一，一對二的幫扶。同時，在新授課學習的后半部分，讓這些學生進行示范、演示動作的學練成果，同時教師提出努力的方向，達到更高層次上的成功。新授課教師的主要精力分布在講解示范和集體指導上，但在組織上如果能適時的改變和調整策略，將會起到事半功倍的效果。教師要仔細觀察學生的學練表現，以及動作掌握的質量狀況，根據需要進行個別或集體的行為指導和技能糾正。在技能形成過程中，經驗老道的教師會注意積累學生典型錯誤發生的情況，甚至清楚大概占班級多少的學生會出現預料之中的問題。如果是大部分的學生，就采用集體集合進行集中糾正，個別學生產生的錯誤，則進行個別指導，或由學生骨干進行幫扶，這樣確保教學順利高效的進行。
　　
　　二、復習課的教學組織
　　
　　復習課的組織是最為講究方法的，由于學生掌握動作，層次分化較為明顯，一些運動、身體基礎薄弱的學生對進一步深入學習技能產生困難，這樣課堂上的矛盾就出現了。一些同學能順利的完成技能，并深入學習，而有很大部分學生有可能對學習產生厭惡心理。此時就必須對學生進行分層，重新確定各個層次的目標：
　　1.對于動作掌握較好的層次，要求學生提高動作的難度和質量，提高動作標準，由體育骨干或組長負責組織練習。把中等程度的學生編成1-2組，也由組長負責組織練習，要求進一步體會動作，糾正錯誤動作，開展互幫互學。教師要注意提供一些利于技術突破的輔助方法和器材，使這部分學生加速形成正確的技能，向最高層次的小組靠攏。衡量一堂課學生的技術、技能掌握程度，其重要的指標是中等部分學生能否在技術上有所突破，因此教師要特別關注這部分學生的學習進程和發展情況。
　　2.讓一些體育尖子到掌握動作比較差的小組去，開展一幫一的活動。此時教師的主要精力還是放在中等部分學生身上，因為這部分學生涉及廣，而且更需要輔助手段和技巧的支持，如果處理不當，會產生畏難、抗拒情緒，從而向差等轉化。
　　3.將精力分布在薄弱學生中，并適時引導尖子生。到了單元教學的后半部分，讓起初動作技能掌握不是很好。后來掌握動作超過中等程度的學生（要有意識地培養1-2名）和動作完成比較好的尖子生，在全班進行展示，談心得體會，尤其是動作技能掌握從量變到質變的過程，在某些突變的點上某些動作學習的自身體驗，促進各類學生學習的興趣和熱情，從而提高動作的學習質量。
　　在復習課教學過程中，要注意教師教學位置的選擇，使之有利于觀察和指導整個課堂。復習課一般采用分組輪換（一些學校場地器材緊張）或分組不輪換的組織模式，學生在運動場上的活動范圍較大，各學習小組之間練習的場地距離較遠，此時教師觀察課堂就比較被動，容易產生視野的盲點，指導學生容易“顧此失彼”。因此，教師要隨時注意選擇自己的課堂教學位置，不斷地積極巡回指導，做到腳勤、眼勤，使之能隨時觀察到每個學生的練習情況，并能利用在指導“此”內容（小組）練習時的間隙，由“此”及“彼”地通視整個課堂，跟蹤“彼”的動靜，觀察某些危險苗頭的出現，一旦發現，及時消滅在萌芽狀態。
　　
　　三、如何把握組織的“度”
　　
　　課的組織形式和氛圍，包括隊伍的整齊劃一，學生紀律服從，還有學生注意力和思維活躍性。在過去的教學中，很重視練習的密度和運動負荷，注重嚴格的教學管理和組織，隊伍調動要緊湊，這些都是為了達到最大的練習效率。這些具體的措施往往是有效的，特別針對初中學生，在我們的教學中應該積極提倡和發揚。然而，我們不能忽視在嚴格的組織管理下，學生內在的積極性調動問題，因為這是有效提高教學效率的重要環節。學生精神和思維如果經?！坝坞x”于課堂之外，那么教師的組織將是被動的，沒有任何生機可言。下面介紹兩個教學片段：
　　片段一：學生們分為4組，將報紙攤開以后放在胸前，并快速向前跑，不讓報紙掉下來。為了增加難度，教師要求第3次跑的時候將報紙折疊成1/2大小，迫使學生加速跑進報紙才不會掉下。這個練習途中跑的方式比較新穎，后面的同學為了觀察前面同學是否掉了報紙，引起了隊形的混亂，四路縱隊一下子變成幾列橫隊，還有些同學在紛紛議論別組學生有作弊行為，此時隊形雖然有些亂，組織也有些失控，但同學們的注意力和思維還是相當集中的。然而此時，任課教師卻嚴厲地喊了一聲“保持隊伍，各組站成一路縱隊”，于是隊伍又還原成開始前的整齊狀態，但學生向前觀察的視野受到限制，對如何解決問題的討論也被迫中斷，雖然組織上有序了，但學生的交流被迫停止，熱情也消失大半。
　　片段二：另一個國外教學場面：學生在上400米跑的課，場地上到處三三兩兩，有跑的、有圍圈坐的，還有寫什么的，而教師只顧站在終點持秒表在測成績。心生疑慮問了短長才知道他們正在進行小組學習和競賽。再仔細觀察，學生們有的在商量比賽的戰術，有的在記錄、計算小組的成績，有的則在給隊友加油，有的則以小組為單位做準備活動，也有人跑到老師那里去問問題或打探虛實……一個貌似松散的教學氛圍卻緊緊地扣在一個教學內容上。課顯然沒有拘泥表面整齊劃一，卻通過教師巧妙的教學組織和小組學習法達到全體學生在學習態度上的一致（摘自毛振明《“死”與“活”，“形”與“神”》，2003年《中國學校體育》第3期）。
　　由此可見，課堂上（特別是復習課和技術課的后半部分），教師講解示范，并提出相應具體而實際的練習目標以后，就要給學生自己練習的自由度，讓學生自己感受、自己學練。教師關注的是如何調動學生學習的積極性，思維的激活程度，注意力是否集中。只要能使學生認真地想、積極地練，那么課上的再“活”都不會亂，再嚴謹也不至于死板。但如果沒有學生的集中注意力、積極參與，課堂就如同“放羊”，練習就成為“枯燥訓練”，體育課就會被學生認為是無味、恐懼、疲憊的。因此，教師要解決一個觀念性問題，即對學生放心、放手、放權（當然這是對初中八年級以上的學生而言）。不放心，求穩怕亂是癥結，有的活動表面看來似乎有些“亂”，其實是“活而不亂”，正如上述案例所展現的。當然也不是漫無邊際地讓學生想怎么就怎么。只要學生按教師的要求進行練習，教師完全可以放手，可以更好的發揮學生之間相輔相成、相互促進的幫扶功能。
　　在每一節常態課開始之前，要充分準備好場地器材，為學生創設最有利的練習條件。除了場地器材的安全和衛生要求外，還應在設備條件允許的情況下，確保在器材的數量和規格上適應教學的需要，使學生能根據自己的實際情況，調節器材的高低、寬窄，沙坑松軟程度，跳板的近遠，便于教師實行統一管理，區別對待，因材施教。組與組之間練習的距離盡量縮短，器材之間的布局要有利于學生練習和相互觀察，有利于教師觀察課堂效果，指導練習。
　　常態課教學組織形式到底選擇哪一種形式最為合理有效？應根據體育教學的規律，既考慮教學的外部條件，又考慮師生的內在實際可能性，根據教材本身的特點來確定，不能籠統地說何種教學組織形式為最佳。為了便于教學，便于學生適應，提高教學的有效性，教學組織形式不宜頻繁更換，應相對穩定。