體育課堂教學中的幾個不和諧音符及對策

　　筆者經常參加各級各類的公開課、評優課等教學觀摩活動，發現各位上課老師能夠精心準備上課場地，科學預設教學的各個環節，及時處理課堂生成，客觀公平地進行教學評價，積極調動學生的學習積極性，積極參與各項體育運動技能訓練，成功掌握所學內容，順利達成課時教學目標。但體育教師在課堂教學中也會出現以下幾個不和諧音符，給精彩的課堂教學打折。
　　
　　一、過度的“親和力”，給精彩課堂打折
　　
　　或許是有些教師對《課程標準》中良好師生關系的培養等思想的片面理解，在巡視指導時，教師經常拍拍學生的肩、摸摸學生的頭，低頭彎腰俯身“傾聽”學生的聲音，時不時舉起大拇指進行表揚。細聲細語對學生交代學習任務、進行評價，不時地征求學生的意見。給聽課教師的感覺是在“做作”地培養師生的感情。
　　對策：課程改革倡導師生在課堂上進行平等的交往，課堂中與學生進行平等的交往，有利于培養學生的交往能力和師生的感情，體現新課程理念。但有些教師特別是有一些女教師老是用一種對待“上帝”的手段對待學生，也不利于開展體育課堂教學，不利于培養學生良好的心理健康和社會交往能力。在課堂教學中對待學生，教師既要認真傾聽學生的聲音，又要樹立教師的威嚴，讓教師個體的魅力、個人的運動技能去影響學生，成為學生學習的指導者，把系統的知識與技能傳授給學生。“親和力”、“哄”只能成為教學的一種策略，而不能成為教學方法。
　　
　　二、隨意組織教學語言，不注重“精講多練”
　　
　　1.不和諧音符一：體育課堂教學過程中教師經常對學生提一些強迫性的問題：“好嗎？”——學生敢說不好嗎？“準備好了嗎？”——哪怕還在準備的學生也是匆匆忙忙邊準備邊對老師回答說：“好了。”“大家有沒有信心？”——“有！”
　　2.不和諧音符二：教師新授運動技術時進行長時間的講解，不進行術語的提煉和正確表達，導致學生練習時間大大的縮短，嚴重違反了體育學科是以一門以身體練習為主的課程性質。
　　3.不和諧音符三：聽覺疲勞。教師課堂語言的表達，總是不高不低一個調、平坦無崎，這樣的課堂語言表達極易造成學生聽覺上的疲勞，不能激發學生學習的積極性。
　　4.不和諧音符四：過度表揚。“你太聰明了”之類的表揚掛在嘴邊。這樣容易讓孩子產生驕傲自滿情緒，繼而盲目自大懈怠。有時無形中給學生增加壓力，聽了老師不合實際的表揚，將會承受更嚴重的挫敗感，對今后學習、成長都很不利。
　　對策：課堂教學語言應精心預設，并符合學科特點。比如體育教師的課堂語言應做到宏亮、飽滿、精練；評價語言要實事求是；有時為了有效調控課堂氣氛，保持學生的注意，體育教師可以應用語言的表達技巧，如語言表達時的輕重緩急、高低處理等等。體育課堂教學語言的應用應有體育教學的特色，杜絕一些“廢話”在課堂出現。
　　
　　三、未能把握傳授運動技能是體育課堂教學“魂”的教學理念
　　
　　1.不和諧音符一：技能教學過于游戲化。把體育運動技術教學進行游戲化處理，比較符合少年兒童的特點，但把有的體育運動技術過于游戲化處理或把體育課演變為“游戲課”后，就難以達成體育教學的目的，突出體育教學的專業性特點。
　　2.不和諧音符二：把生活、勞動等情景搬入體育課堂。“挑擔比賽”“消防演練”“拼圖活動”等等，只能作為學生模擬生活的一個情景，盡管學生在活動過程中進行了體力活動，但相對于體育課程設置的目標，所有這些均不屬于體育教學的范疇，這些類型的課應當不屬于體育課教學之列。
　　3.不和諧音符三：有效教學沒“有效”。如在某市進行的體育課堂教學觀摩活動中，A老師對水平一（二年級）學生進行前滾翻課堂教學，環節設計合理、教法得當，學生樂于參與各項，課堂氣氛熱烈，照理講應該是一堂“好課”。但對于課堂的有效性，本人提出了幾點質疑：（1）教師第一次講解示范后，學生練習——學生有翻過去的，有翻不過去的；有些學生動作做的很完美，有些學生做的不太理想。（2）學生按教師預設的步驟進行各種方式的練習，最后完成前滾翻的練習。(3)筆者觀察，最后仍有小部分學生沒能完全掌握前滾翻的動作。反思一下課堂教學的有效性，小部分不會做或勉強能“前滾翻”的學生是否在本堂課的教學中得到教師的有效指導了呢？
　　對策：體育教師應牢牢把握體育學科的性質，把運動技能傳授當作體育課堂教學的“魂”，不斷練好自己的“內功”，平時能認真鉆研教材，“吃”透教材，了解研究學生的心理生理發展特點，設計合理的教學步驟，應用有效的教學策略和方法，讓學生能在教師的有效指導下有效地掌握體育運動技能。把體育課認作一門只有專業人士才能勝任的學科，而并非是任何人都可兼任的學科。