挖掘高考指導性因

　　摘 要： 本文就安徽省2011年高考試題與往年試題相比的一些傾向做了一點分析，已找出一些規律供日常教學參考。
　　關鍵詞： 高考 指導性因素 常規教學
　　
　　一、試卷分析
　　1．穩中求變
　　與全國其他省區高考試題相比，安徽試題一直提倡平穩，難度適中，不劇烈變化。今年的高考依舊遵循這樣的底線。但是，依舊可以感覺到平穩中的變化。首先高考試題選材追求新穎、追求時代感。不論從單選還是完型無不滲透著當代的信息。這種時代感不是僅僅現在時代詞匯、話題的表面上，同時也體現在文字后面的時代背景，如：閱讀理解A篇的信息高速公路，完全不再是把網絡、信息當做普及性材料介紹，而是日常工具，即撇開入門介紹，很自然地把它當做一種社會環境或者是一種背景。這是一種認識的轉移也是某種文化的轉變。那么作為學生，對這樣悄悄的變化應當有敏銳的嗅覺。其次，綜合性有所強調，比如講愛爾蘭，包括愛爾蘭歷史、地理政治和文化，但同時也是西方的歷史文化發展的一個縮影，有其代表性。要求教師注重本學科基礎知識的系統性的同時，還要注意跨學科知識滲透能力的培養。
　　2.縱深發展
　　這里所說的縱深不是單存的語法結構和詞匯難度加深，更是思想意識方面的方面的綜合應用。不論是聽力、單選還是完型和閱讀，我們可以感受到每一類型的考題不僅僅是考一個層面，不僅僅是考語言知識和語法結構，解決一個考點要調動多方面能力才能很好地完成。B、E兩篇都是環保方面的文章。但是B篇表現在表層。E篇則在更深意識層面里進行滲透。總之，整套試題有意識地傳遞某種精神。E篇甚至從美學角度進行滲透，效果更深遠。從這些可以看出，考查范圍、深度、廣度都在加強，但不是剛性的，而是柔性的、彌散性的。這正是上面所說的縱深發展。所以，如果我們還是帶領學生每天埋頭于英語的僅僅一個或兩個方面，必然會導致教學的失敗，同樣也導致學生高考的失敗。進一步強化高考命題角度從知識運用、語言結構知識點的考查向語段、語篇的理解與運用能力的考查側重，比如：完形填空要求教師在教學中構建基礎知識系統的同時注重基本技能的培養。
　　3.加強了“三維”目標的考查
　　整套試卷滲透著文化價值觀，滲透正美和正義。這已遠遠不是單薄的語言形式（而這種形式正是師生還在每天津津樂道的、樂此不疲的“法寶”）所能解決了。跳出語言形式教學的圈子，心懷課程意識是我們亟待加強的地方。
　　4.加強輸出性語言的考察
　　本次書面表達評分標準鼓勵學生寫作時使用一些較高級的詞匯和語法結構，這無疑會對中學英語起很大的促進作用。今年再次在寫作中使用了開放性試題，改變了以往拘泥于提綱寫作的形式，不僅給考生提供了更為寬廣的思維空間，而且有利于考生對已掌握語言的發揮，對中學英語教學有積極的指導意義。這種趨勢已被廣大師生所熟悉，同時也的確是有利于促進學生語言學習的全方位發展，所以也必將延續下去。
　　總之，試卷各部分組成看似各自一體、各說各話，但是這是一個統一的有機體，形式上有其一致性和嚴密的邏輯，內容上有其豐富性和深厚性。
　　二、對日常教學工作的反思
　　高考題型的變化和要求的提高促使我們用更多的時間去學習、研究新題型和高考，以便能夠更好地教授學生。當今的高考及高考影響下的英語教學思路對英語教師提出了嚴峻的挑戰，我們必須不斷更新自己的教育觀念，豐富自己的知識和教學手段，這樣的教學才是有出路的，這需要老師去做而不是學生。
　　1．在教材出理方面，教師必須在授課之前吃透教材，這個吃透，不是從語言形式，從語法和單詞上進行深挖，而是從背景、從文化、從邏輯思維上進行挖掘。然后才能正確地乃至于隨心所欲地將書本知識傳授給學生，所以教師在教學手段中不只是點一下就結束了。另外，教師應具備對教材二次開發的意識和能力，具備根據學情、考情對教材進行增添、刪減、重新排序等調整的能力。
　　2．另一方面，談到學情，我們自然而然地想到優、中、劣學生，也具有立足中間促兩頭的教學指導思想，然而由于各種壓力的逼迫，我們不能周全地滿足不同需求的學生，最終還是回到了“一刀切”的教學模式，于是出現尖子不尖、差生更差的遺憾。對于這種差異，只要處理得當或教師心里有數而有意識地去兼顧，效果會好得多。比如尖子生具有較強的理解接受能力和一定的自學能力，他們對教師的“滿堂灌”肯定感到不滿意，他們希望教師點撥指導，多給他們一些發問和練習的機會，多給一些自主學習的時間，也就是所謂的精講多練。中等生具有一定的學業基礎，但他們缺少對知識的對比歸納和總結，即知識遷移能力有待提高。他們對教師的“滿堂灌”多持歡迎的態度，并希望教師多講語法，詳細講評練習。后進生基礎薄弱，詞匯量少，又缺少語法知識，而且學習態度不端正，只喜歡聽老師講，卻不愿意自己多讀、多背。其實，他們最大的學習障礙是詞匯較少，最致命的弱點是不肯多讀。幾乎所有學生都喜歡做單項選擇題，而不愿意去多看文章，多做閱讀理解題。在做完形填空題時，他們多考慮選項內容，而忽視對語境和篇章大意的理解，其實，教師應在點撥篇章大意時，平時多強調、多灌輸課程意識、文化意識和邏輯思維嚴密意識，讓他們時刻用這些東西約束自己，效果會更好。總之，了解學情，正確處理教學目標與學生需要的關系，是搞好教學工作的前提，分層次布置練習，分層次要求和面批作業是讓不同群體學生學有所得的關鍵。
　　三、結語
　　教學的目標并不完全是為了高考，高考不是英語學習全部，但是，作為高中最高級別的考試，對常規的英語教學還是非常有指導意義的。研究好高考和高考傾向，可以直接為日常教學指明方向。而反過來，由于高考已不僅僅是單薄的語言形式的考查，其豐厚的內涵也有助于學生對英語的全面掌握。
　　
　　參考文獻：
　　［１］鐘啟泉.學科教學論基礎.華東師范大學出版社，2001.
　　［２］郭曉明.論教師教材觀的轉變.課程研究，2001，（3）.
　　［３］宋秋前.新課程教學中應處理好的幾個關系.教育研究，2005，（6）.