如何上好初中歷史試卷講評課

　　考試是檢測學生學習效果的主要手段，而試卷講評則是查漏補缺，總結教學得失、尋求提高教學質量有效方法的重要環節。一直以來，歷史試卷講評效果不盡如人意，常常是教師講評不分主次，缺乏針對性，起不到應有的指導作用，下次考試還是錯，老師生氣，學生喪氣。尤其是歷史開卷考試以來，傳統的老師講解、學生接受式的試卷講解講評已不能適應課改需要。在教學實踐中，如果我們能用新課程倡導的“自主、合作、探究”的理念來指導歷史試卷講評課，充分發揮學生的主體作用和教師的引領作用，就一定會收到事半功倍的效果。下面是一節歷史試卷講評課的簡單流程。
　　一、提前感知，自查自糾
　　老師們都有這樣的感覺，當學生拿到答卷后，他們關注的首先是自己和同學的分數，往往開課后很長一段時間內，課堂秩序混亂，教師不能正常講評。因此，教師應提前把試卷發到學生手中，提前讓學生知道考試情況，轉移學生上課時對分數的注意力，從而很快切入正題。
　　上課伊始，教師可對考試情況進行簡單綜評，再讓學生對試卷進行自查自糾。此環節主要是讓學生對那些因粗心、基礎知識掌握不牢或理解有偏差的題目進行自我糾正。學生通過自我判斷、更正，一些簡單的錯誤便可迎刃而解。
　　二、合作交流，互助糾錯
　　學生自查自糾之后，老師可以讓學生合作交流、互助糾錯。此環節主要是學生針對自己尚存疑問的試題，請教同伴或與同伴自由辯論，找出出錯原因，澄清錯誤認識。通過同伴互助，出錯和糾錯的同學對所做試題都會留下深刻的印象。教師在學生討論交流的同時，通過巡回指導，對學生的疑問給予及時的點撥、指導，同時記下學生在交流時產生的而教師在閱卷時沒有注意到的共性問題，以便進行有針對性的講解。
　　三、精講解惑，拓展延伸
　　經過學生的自主糾錯和互助糾錯，絕大多數錯誤已被糾正。這時，教師就要有針對性地講解，以掃清個別試題對學生造成的思維障礙，對一些典型試題進行拓展延伸，拓寬學生思路，使學生在答題時能舉一反三。教師要想講好、評好，讓學生有所收獲，必須做好細致的準備工作，認真批閱學生試卷，做好講評內容的記錄。教師要認真記錄下如下內容：學生出錯率高的試題，典型的或具有引領作用的試題；學生在答題方法、技巧上存在的問題及其他具有共性的問題等。具體講解時，教師要做到：（一）對出錯率高的試題，要講清講透出錯原因，并找出具體糾錯辦法；（二）具有典型性和引領性的試題，這些試題既有對學生知識的考查，又有對學生能力的考查，也可能代表著一定的命題方向，教師要通過范例，由淺入深分析講解，引導學生拓展思路、縱橫聯系、融會貫通；（三）講答題技巧和方法。不同題型，都有一定的答題思路、方法、技巧，如選擇題，要讓學生學會抓住有效信息，進行綜合判斷，排除干擾項，作出正確選擇；材料解析題，要讓學生力求讀懂材料，注意材料中隱性的信息，針對問題，有的放矢。
　　四、回顧提煉，總結反思
　　試卷講評后，師生要對考試情況進行梳理、歸納、總結、反思。教師要反思自己的教學失誤：是自己平時講課對教材處理不到位，學生基礎知識不扎實，還是重點、難點沒有講透；是復習方法失當，還是對學生答題技巧、方法指導不夠，等等。學生要反思自己的失誤原因：是自己粗心大意，還是記憶不準確，基礎知識掌握不牢；是審題不清、思維混亂還是史論結合不當，回答片面，觀點不準確；是書寫不規范，文字表達不清楚，還是缺乏答題技巧，等等。教師通過反思、總結，就可以在以后的教學中對癥下藥，不斷提高教學質量；學生通過反思、總結，就可以在以后的學習中克服難點，不斷提高學習成績。
　　這樣的試卷講評能夠克服以往傳統講評課的弊端，實現師生、生生互動，活躍課堂氣氛。如果老師們在教學實踐中能創造性地使用這一方法，像準備新授課一樣精心準備試卷講評課，就一定會收到意想不到的效果。