網考背景下大學英語聽說課的教學改革建議

　　摘 要： 大學四級英語四級網考改革的意義重大，不僅在于實現了機考形式，引入了視頻材料，更在于它大大提高了視聽在考試中的重要性，采用了真實語料，將新聞、訪談引入考試，使聽力、口語與寫作考試有機地結合，有效考查了語言使用者在當今信息時代接受聽覺和視覺信息并同時進行語言交際的能力。作者以本校視聽說課程教學為例，反思了傳統教學方法和網絡考試的差距，并建議在教學中將聽、說、讀、寫有機結合，視聽教學中應該使用真實語料，在材料分析中把握材料總體思想，在教學方法上宜采納網絡教學，培養學生學習的自主性。
　　關鍵詞： 四級網考 大學英語視聽說 教學改革
　　
　　1.引言
　　作為教育部主管的全國性英語考試，始于1987年的大學英語考試（College English Test），自誕生以來獲得了社會的普遍認同。盡管四級考試不再與學位證書掛鉤，但用人單位在考查學生英文水平時仍常以四級考試作為基本判定標準。正如測試學的領軍人物Bachman（1990）研究表明，考試對教學會有反撥作用。而英國語言測試專家A.Hughes（1989）則進一步指出“語言測試會對語言的教與學產生影響，這種影響可能是有益的，也可能是有害的”。我們無法忽視大學英語四級考試作為一門對學生、教師、學校、用人單位乃至社會如此重要的考試，對大學英語教學的巨大作用，我們也無法低估四級考試改革對英語教學的反撥作用。
　　國內已有大量學者對四級網考進行了細致的分析，并提出了各種教學建議。李成偉、顧潔菁（2009）回顧了大學英語四、六級考試改革過程，并對網絡考試予以了詳盡的介紹。王棟和孫良（2009）則從計算機技術角度探討了網絡考試的可行性和實踐性，并列出教師在教學實踐中產生的困惑。蔡朝輝（2009）則進一步指出網絡考試減輕了教師的負擔，降低了考試對教學的反撥作用，成為了大規模作弊的克星，網絡考試還簡便了報名手續，減少了考試成本。王小芳（2010）則從建構主義學習理論，認知心理學角度反思了傳統教育的缺陷，指出了在網絡教學形式下教師應該創造出真實的語言環境。李海清（2010）進一步細化了傳統語音教學上的缺失，并提議教師應該在教學中培養學生的自主學習能力。
　　本文旨在分析以視聽為突破的四級網絡考試，反思現行大學英語視聽說教學與網絡考試的差距，并針對這些差距為大學英語教學改革提供建議。
　　2.四級網絡考試改革
　　2.1四級網絡考試形式。
　　早在2007年，全國四、六級考試委員會就醞釀著以網絡為平臺的新四級考試（Internet-Based CET），2008年在全國54所高校同時試點考試，共有5000學生參加了本次試點網考。網絡考試如此吸引人的原因，并不完全在于它跟進了流行的托?？荚囆问?，實現機考，而更在于它通過網絡考試而實現的目標。本篇將主要討論網絡考試下視聽層次的改革。
　　從結構上看，考試分為三部分。Section A包括三段音頻新聞（6道選擇題）一篇音頻長對話（6道選擇題）和一段視頻（6道選擇題）。此部分音頻多選自BBC、VOA、CNN等英語媒體，題材包括經濟、健康、氣候、科技、糧食危機、文化、環保、政治、軍事、教育等。選擇題將會考查新聞主旨大意的提煉和細節內容的捕捉。長對話多來自于英美國家的電視節目，如CNN或者BBC的訪談節目。同樣，選擇題覆蓋主旨題和細節題。內容涵蓋一般知識性會話和人物故事。視頻聽力約時長5分鐘，內容選自英美國家的節目，如BBC、Discovery及National Geographic頻道的紀錄片，選材廣泛。Section B中，聽力口語和寫作有機結合在一起。包括視頻節選和句子跟讀。視頻節選，選自視聽理解中的視頻聽力。本題和改革前的聽說填空相似。句子跟讀則包括跟讀新聞聽力中的六句話，會話聽力中的五句話，由男聲女聲用標準語音適中語速讀出，并播放兩遍?？忌母x將被錄音，并將以完整性、連貫性、語音、語調四個標準來衡量。Task 3是聽力寫作，聽力材料還是截取于第一部分視聽材料的視頻聽力。考生應根據題目要求，對視頻提到的事實細節或觀點進行總結或評論，在30分鐘內完成至少120字的作文。Section C是閱讀理解，包含兩篇精細閱讀和一篇快速閱讀。
　　2.2網絡考試視聽層面特點。
　　2.2.1視聽突出。
　　將聽力考試與口語考試有機結合。聽力比重增大（約占60％）。如果沒有聽懂、聽清，在網絡考試下不必說高分，通過都將是一件難事。
　　2.2.2采用真實語料。
　　不再采用傳統錄音，而采用BBC、VOA、Discovery等原始語料。與純正英語環境接軌，避免學生能聽懂考試英語，卻看不懂國外電視、廣播的情形。
　　2.2.3題材廣泛，內容豐富。
　　四、六級以前涉及的聽力主要是簡單的交際英語，或者是校園、社會生活。題材與日常生活較為相關，學術性較小。網絡考試則模擬國外游學生活，考查學生與人深層次交際的能力。
　　3.視聽說教學
　　在全面介紹了新四級網考之后。我們將討論視聽說教學現狀。作為一門綜合了詞匯、語法、背景知識、記憶及概括能力的學科，視聽說的教學方法要求靈活多樣，以期培養學生的英語綜合應用能力、特別是聽說能力，使之在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流的目的。本文以北京工業大學實驗學院為例，展示一所普通高等院校的大學英語視聽說教程。
　　3.1教學安排及使用教材。
　　為了提高學生的英語學習興趣、滿足社會發展需要、跟進英語四、六級網絡考試改革，學院大大增加了聽力口語課程的時間。在為期16周的課程中，每周約用2課時講授視聽說教程和聽說教程。使用的教材是外語教學與研究出版社的《新視野大學英語視聽說教程》和《新視野大學英語聽說教程》。
　　3.2教學內容及教學方法。
　　教師通常會以書本為模版，根據學生程度來進行教學。由于光盤指示明確，材料豐富，通常教師會遵循教學光盤的指示，一步步引領學生往下聽，或是進行討論。課堂層次清楚，但缺乏靈活性，形式比較單一。教師的聽力指令常常以灌輸詞匯解釋為主，缺少有效手段。教師很少扮演指導者、策劃者的角色，來讓學生自主搜集、學習、了解、鞏固語言材料。在課堂教學中，學生的參與性相對較低。
　　在聽力教學中，學生普遍反映《新視野大學英語聽說教程》的人物采訪及收音播報題目難度過大。雖然在此部分，書本會給出背景知識及相關單詞供學生參考，教師也將盡力為聽寫過程作出鋪墊，學生還普遍反映即使聽懂大意，也很難將單詞寫下來，基礎不好的學生常常有放棄的想法。
　　在口語教學過程中，學生常反映，口語視頻過為簡單，內容枯燥，提不起學習興趣。教師在課堂講授上，常常為了鼓勵學生說，過于注重內容和意思表達，而對語言的表面特征，如完整性、連貫性，或者是語音（包括句子的重讀和弱讀、連讀、同化和失爆現象）及語調則較為忽視。
　　4.當前英語視聽說教學與四級網考的差距及教學改革建議
　　4.1有機結合聽力、口語及寫作教學。
　　在傳統聽力教學中，聽力題通常以選擇題和填空題形式出現。雖然視頻放映后，學生常常要求簡述對話內容、回答問題或者模仿對話，但是對于非對話類語言材料，教科書很少提出語音模仿要求。至于寫作出題，通常是自成體系，很少要求學生理解聽力材料，然后進行總結并發表評論來寫出材料。
　　教學中，教師應該理解聽、說、讀、寫是一個完整的體系，而不應該為了應付考試或者為使英語教學系統化體系化，人為地將聽、說、讀、寫教學拆分成不同的板塊。在聽力、口語教學當中，教師應該嚴格要求學生，對學生的語音、語調、節奏等進行掌控，從而避免學生發音不準，導致一些對自己要求不夠嚴格的學生為能說出一口只能中國人理解的中式英語而洋洋自得、裹足不前的現象。另一方面，教師在教授聽力后，不應該僅僅滿足于檢測學生的識記能力、簡單的判斷能力，而應該讓學生對非語言材料進行總結、評論。雖然在教學中有些成績比較好的學生確實能對素材進行簡單的總結及評論，但是這項能力的開展并沒有普及大部分學生，而且出現學生的總結及評論過于簡單、缺乏系統性、用詞過于口語化等問題。因此，教師應該將寫作教學與聽力教學系統結合起來，應對網絡考試的挑戰。
　　
　　4.2使用真實語料、內容選擇多樣化。
　　在現今教學中，通常使用規范化的語料，大量語料在詞匯的使用上、用語和朗讀速度上都進行了一定修飾，這使得學生在課堂教學上接受的是失真的語言環境，而四級網考選擇的是地道的英語新聞、訪談、報道、講座等材料，語速是英語母語國民的正常速度，這使得學生在面對真實語境的網絡考試時往往會措手不及。
　　以往英語教學語料的選擇往往以學生的生活環境為主，使學生缺少對英語國家全方位立體的感知與理解，對英語國家的文化、經濟、政治、社會等真實語料較少涉獵。這不僅僅降低了學生英語學習的樂趣，而且當他們走出象牙塔感知外面的世界時，會覺得課堂所學的英語既無用又脫節。
　　雖然在課外教學中，本院教師通過網絡課堂補充了新聞聽力等課外材料，并以期中考試的形式進行考查、檢測，但是對材料的分析與講解并沒有大量進入課堂，因此尚未引起學生的足夠重視。
　　4.3把握材料總體思想，提高學生的總結歸納能力。
　　在網絡考試中，選擇題目中總體把握題目比率增高，而這一部分恰恰是許多中國考生所欠缺的。為了應對細節題目，一些基礎較差的學生經常采用連蒙帶猜的方法，有學生牢記所謂“三長一短選一長，三短一長選一長”的“金科玉律”，有學生采用聽到哪個選項中的詞語就選用哪個選項的做法，或者靠日常知識判斷哪個選項更靠譜，將聽力材料肢解得支離破碎，并宣稱聽不懂聽力材料時比聽懂材料還能選對更多選項。這種投機取巧的做法在網絡考試中總體把握題目比率上升的情況下，適用度將大大減小。在教學中，應該帶領學生真正聽懂文章，從總體上把握聽力材料，并有一定的總結歸納能力。
　　4.4使用網絡教學，培養學生學習的主體性與自主性。
　　教師應使用網絡教學方式，使得學生能夠適應網絡考試環境。最重要的是，使學生針對網絡大量真實鮮活的語言材料，根據自己的學習程度、學習速度及學習興趣來選擇學習、操練。這樣讓學生成為學習的主人，而讓教師作為課堂的組織者，指導者的方式來參與課堂的方式，能夠培養學生作為學習主體的責任心和自主學習能力。
　　5.結語
　　隨著四級網絡考試的改革，大學英語教學中應該進一步推行視聽說課程教學改革。教師應該打破傳統授課方式，使用真實的聽力素材，并將聽力、口語及寫作教學有機結合起來，采用網絡教學和自主學習相結合的教學模式開展教學活動。這不僅僅是為了應付四、六級網絡考試，更是現今信息時代對英語教學改革的迫切需要。
　　
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