語感培

　　語感是語文教學早已提出的話題。在上世紀80年代，語言學家、語文教育家呂叔湘先生就說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力?！敝逃胰~圣陶先生說：“至于語言的訓練，最重要的是訓練語感?！?br/>　　當前高中學生的語感能力不容樂觀。在高中階段，語文學習和其他學科相比，成效不能立竿見影，很多學生整天陷于數理化題海中，不重視語文學習，更舍不得花時間去閱讀課外書籍。即使在語文課堂上，也難聽到瑯瑯的讀書聲。學生在課外不能廣泛地閱讀，在課堂上教師又不能有意識指導學生誦讀，離開了文本閱讀，語言的感受能力何以習得？何以提高？因此，在高中階段的語文教學中，語感培養，亟待加強。
　　如何培養和提高學生的語言感受能力呢？
　　一、激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量是培養語感能力的前提和基礎。
　　新課程標準“閱讀與鑒賞”要求學生：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野，學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字?！?br/>　　然而，多年來的應試教育使高中生面臨較大的學習壓力，為應對鋪天蓋的作業和頻繁的考試，沒有更多的時間去閱讀自己喜歡的書籍或文學性較強的作品。鑒于這種現實，我們首先要改變學生對閱讀的認識，學好語文絕不是單單學習教科書上的幾篇課文，更不能搞題海戰術。凡是語文成績優異的學生，往往能一聽就懂，一目十行，出口成章，下筆如有神，這正是他們博覽群書的結果，也正是語感能力強的外在表現。巴金曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到它們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”其次，在高一高二年級可以每周開設一節閱讀課。給學生開列出考試大綱要求閱讀的名著書目，讓學生自主選擇。在閱讀過程中也不要做過多的干涉，給學生一個寬松、自由的閱讀環境，正如陶淵明所說：“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食?！苯處熆梢砸粋€月組織一次與讀書有關的活動，如：“我眼中的?搖?搖 ?搖?搖”演講，“讀后隨感展評”等，每次活動不僅是對學生讀書成果的檢閱，而且能激活學生持久讀書的熱情。當然，課上的時間是有限的，除了利用好閱讀課外，還應鼓勵學生每天利用午飯或晚飯后的零散的時間閱讀課外書籍，讓閱讀變為一種習慣。廣泛瀏覽，轉益多師，學生才會增長見識，開闊視野，豐富感知對象，增加詞匯、句式儲備，厚積而薄發。在潛移默化中，書中的遣詞造句、表達方式就會化為學生的口頭語言和書面語言的一部分，語言感受經驗轉化為語言感受能力。
　　二、在課堂教學中加強誦讀，是培養學生語感能力的最直接的方法。
　　“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些都告訴我們誦讀的價值。誦讀是眼、口、耳、腦等多種感官協調的過程，誦讀教學的作用影響語文教學的各個層面，無論是單個詞句意義的理解，還是語言表達系統的整體感受，乃至最終實現語感能力的提高，都離不開朗讀。葉圣陶先生曾這樣描繪：“吟誦的時候，所得的并不僅理智的理解，還有親切的體會，不知不覺間，內容與理法化為讀者自己的東西了。這是一種可貴的境界?！?br/>　　準確性是誦讀的基本要求。教師指導誦讀時首先要求學生做到不添字，不掉字，不顛倒字，不讀錯音。在誦讀過程中隨著視覺的不斷移動，迅速做好句子中詞與詞的銜接，行次兩端的銜接，不同句式和語氣的銜接。讀得流暢自然，不疙疙瘩瘩，不顛顛倒倒，不錯而復讀。而“入情入境”是誦讀最高境界，葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！薄叭肭槿刖场本褪沁M入文章所描繪的情境之中去，由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，去“悲傷著他的悲傷，幸福著他的幸?！保笆蛊湟饨匀舫鲇谖嶂模蛊溲越匀舫鲇谖嶂凇?，聲情并茂地朗讀，以聲傳情，讓學生真切體會到文章的起承轉合，直覺地感受文章的氣勢、節奏、韻味和感情，加深學生對課文內容的理解，激發學生的情感共鳴。教師還可以根據不同的語境、文本，指導學生分角色朗讀、齊讀、對比朗讀等，循循善誘，積極調動學生誦讀的熱情，讓誦讀扎根于語文課堂教學中，在瑯瑯的讀書聲中培養和提高學生的語言感受能力。
　　三、立足文本，品味語言，也是培養語感能力的一個重要途徑。
　　余映潮老師曾這樣說：“品味就是精讀，深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度選點或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫和用心，看出文中的美點妙用，品出力透紙背的意蘊?！逼肺墩Z言，就是師生合作探究語言運用的妙處，從而作用于學生的感知，以促使學生語感能力由感性到理性的飛躍。
　　在課堂教學中，教師可以選擇教材中最適宜用來語感訓練的材料，引導學生反復揣摩，品味，使作品中“遣詞造句的功夫和用心”“力透紙背的意蘊”深入學生的心靈。比如：選擇極富有表現力的動詞，讓學生品味一個字所蘊含的豐富的內涵?！读纸填^風雪山神廟》中“那雪下得正緊”，一個“緊”字不僅使得蒼?？諘纭⒕o張壓抑的環境如在目前，而且傳達出主人公林沖一生的忍辱、凄涼和無奈。置身于茫茫原野上，哪怕不想走，身后漫天的飛雪也都推著他走下去。還可以選擇巧用語序錯置的句子，體會錯置的妙處。《荷花淀》中“女人看他笑得不像平常，‘怎么了，你？’”這句主謂倒裝的問句，就非常細膩而傳神地寫出了水生嫂對丈夫深切的關愛和擔憂。教師還可以選擇描寫鮮明生動的細節，選擇感情表達最豐富強烈的語段等，讓學生在品味語言的實踐中形成知識、經驗、智慧和感情的積累，在感受語文獨特魅力的同時，提高語言感受能力。
　　語感培養是一個長期的過程，敏銳的語感是不可能一蹴而就形成的。我們應該在語文教學中恰如其分地發揮主導作用，指導學生做好課內課外的閱讀。在文本教學中，有目的、有意識地加強學生的誦讀，并啟發、引導、指點他們品味語言，使他們在閱讀中認知、領會、體味、感悟，不斷提高語感層次。