怎樣才能上好初中語文課

　　在新的課程標準下怎樣的語文課才算是一堂好課?長期以來答案不一。我認為一堂好課就是就是效率高，質量好，真正將語文知識轉化為學生的能力。那么，怎樣才能上好初中語文課？我從教語文教學多年，有以下幾點體會。
　　一、教師良好的素質是上好課的前提
　　語文教師如果具備良好的道德品質，具有較高的文學藝術修養(yǎng)，具有富有感染力的語言，那么，就會激發(fā)學生的思維活力，提高語文教學效率。
　　1.應具有良好的道德品質
　　俄國教育家烏申斯基說：“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。”教師為人師表，要有海納百川的寬闊胸襟，容得下千姿百態(tài)的學子；有博大深蘊的愛生的情懷，解得開學生千差萬別的心結。為人正直，師德高尚，尊重學生人格，正視學生的思維差異，從不以“師道尊嚴”來壓制學生，只是一位“學長”和“顧問”；不做知識的“販賣者”，而是一個指點迷津的引路人。
　　2.應具有較高的藝術修養(yǎng)
　　“水之積也不厚，則其負大舟也無力”。教師的知識儲備不足，教學中必然捉襟見肘；具備了比較強的文學藝術修養(yǎng)，那么教學就如室中養(yǎng)有蘭花，散發(fā)出一種不可抗拒的藝術魅力。“課上一分鐘，課下十年功。”“要給學生一杯水，教師應有一桶水。”這兩句話是很有道理的。一篇文質兼美的“下水文”，會博得學生的嘖嘖贊嘆；一篇高等級的優(yōu)秀論文發(fā)表，會贏得同行的羨慕眼光。
　　3.應具有富有感染力的教學語言
　　教學語言是指課堂教學使用的口頭語言，而不是從教材、教參搬到課堂的照本宣科的書面語言。它是教者傳達信息，聽者達到學習目的的橋梁，不僅要規(guī)范化，而且要藝術化；不僅表意上要嚴謹清楚，而且聲音要悅耳動聽；不僅要準確流暢，而且要抑揚頓挫，富有感染力。
　　二、巧妙的教學藝術是上好課的手段
　　有人說，上出一堂成功的語文課就似打了一場勝仗。既是打仗，就不能不講究用兵之道。只有運籌帷幄，才能激發(fā)學生的積極思維，把課上得生動有趣，達事半功倍之效。我在平常教學中常常用三十六計。“圍魏救趙”本指突襲敵人的后方據(jù)點，迫使敵人撤回兵力。在教學中，我對學生的某些疑問暫時不回答，而采取反守為攻的方法，提出一個與之相關的問題來讓學生回答，讓他們在回答問題中悟出自己所提出問題的答案。“欲擒故縱”本意是要捉拿某人卻先故意放松一下，使對方形成錯覺，以便更好地捉拿。此計在語文教學中的運用，是指遇到某一棘手問題，正面講述有疑難時，就放開一步，而從反面去說，讓學生從否定的意義上對這一問題有所領悟。另外還有“調虎離山”，即為了改變學生只在課堂學習語文的思維定勢，促使他們拓寬思路，開闊眼界，適當?shù)貏?chuàng)造機會，到大自然中去“寫生”，到社會中去調色。為了培養(yǎng)學生的獨立思維和自立精神，教師可以帶頭設計一些活動，如故事會、演講比賽等，等到有些頭緒時，教師突然借故離開，讓學生自己組織好這項活動，這種方法稱之為“上樹抽梯”。
　　三、創(chuàng)設良好的課堂氣氛
　　有效的教學必須以良好的師生關系為前提。良好的師生關系，不僅能營造出輕松、自然、親切和諧的課堂氣氛，而且可使學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。課堂是教學的主要場所，授課過于嚴肅油滑、輕浮松散等都不適宜。好的氣氛應有張有弛、有放有收，讓學生在輕松中緊張思考學習，在活潑中自覺發(fā)展能力，寓教于樂，使學生在春風化雨中得到情感的愉悅和知識的滿足。
　　然而創(chuàng)設良好的課堂氣氛并非一件易事，因為我們面對的是一群活生生的個性鮮明的學生，這就要求教師具有駕馭課堂的能力，具有使課堂氣氛繼續(xù)保持和諧的藝術。例如：有一天上課時，一只蝴蝶飛進了教室，并且圍著窗戶玻璃飛來飛去，一部分學生的注意力就隨著蝴蝶轉來轉去。于是我停下課來說：“我現(xiàn)在提一個問題大家回答，你們說為什么這只蝴蝶在教室里飛來飛去不愿離去？”學生們一時不知怎么回答好。我接著說：“這就是蝶戀花，因為，你們都是祖國的花朵嘛！”學生們會心地笑了。在笑聲中，一個學生打開窗戶放走了蝴蝶，大家的注意力又重新集中了。輕輕松松，一語飛渡。
　　四、創(chuàng)設良好的學習情境
　　教學實踐證明，只有善于創(chuàng)設情境，提升學生心靈參與程度，讓學生真正地“自由表達”，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達”。為此，我在作文指導中進行了精心的設計。我先出示了作文題目《我是?搖?搖?搖?搖?搖》，然后做了自我介紹：“我是一名教師，我的愛好廣泛……那么你呢？”學生想到了習作“介紹自己”，他們的回答自然也是水到渠成。這時，我話鋒一轉：“同學們都知道孫悟空有七十二變，我也有一變，你們信嗎？”同學們大都微笑著搖頭，目光中充滿了好奇，有的同學故意“挑釁”：“那快變吧！”“我是一棵梧桐樹，我生活在一條小溪邊……”伴隨著舒緩的音樂，我的“自我介紹”打破了思維常規(guī)，把學生帶入一個想象的世界，令他們眼前一亮，猶如一粒石子投入平靜的水面，立刻濺起美麗的水花。學生用目光告訴我他們喜歡這富于創(chuàng)造性的表達。于是，同學們踴躍發(fā)言，同樣富有創(chuàng)造性地介紹了“自己”。我見時機已經成熟，就補充說：“你們只是一棵普通的樹還不夠好，你們可以充分地發(fā)揮想象，最好有自己的特點和思想，你們想了什么？說了什么？在你們身上發(fā)生了什么有趣的事，特別的事嗎？”這么一說，學生的思想閘門立刻打開了，他們的發(fā)言也豐富起來，他們有的描述了“自己”一年四季的變化：“……秋天，我的葉子逐漸變黃了，不久，‘小淘氣們’紛紛和我告別，他們追逐著，嬉戲著，你撞一下我，我撞一下你，直到投入大地的懷抱他們才安定下來……”有的傾訴了“自己”被砍伐的遭遇；有的想象了“自己”童話般的經歷。普普通通的樹被學生們賦予了新的生命，充分展示了他們的個性，寄托了他們的希望。一節(jié)作文課在愉悅的氛圍中結束了，學生們意猶未盡，課后，學生們圍住我，繼續(xù)和我交流。
　　語文教學有自身的規(guī)律，從古至今，前人們用自己的實踐進行了大量的探索，積累了很多好的經驗，我們可以用自己的實踐來繼承和完善語文教學，但絕對不能違背語文教學的規(guī)律。正如有人說，一千個讀者讀出了一千個林黛玉，盡管是一千個，但終究是林黛玉，而沒有變成薛寶釵。二是現(xiàn)在的課改不是第一次，也不會是最后一次，誰也不敢說現(xiàn)在的理念和方法能使自己的教學永遠立于不敗之地，因此就不存在什么最好，只能通過我們的共同努力，力爭比過去更好。