如何構建中學語文教學的高效課堂

　　摘 要： 作者從現代教育、教師共同追求的高效課堂入手，首先分析了高效課堂的含義，即課堂教學中要實現“高效率、高效益、高效果”。然后從課前預習激發學生的好奇心，事半功倍地提高學習效率；精心導入激發學生的求知欲，倍道兼進地提高教學效率；在閱讀教學中激發學生的寫作欲望，一箭雙雕地提高效率三個方面論述了自己是如何從激發學生的學習興趣之一原動力入手實現高效課堂的“三高”目標的。在語文教學中從多方面激發學生的求知欲望，不僅可以提高某節課效率，而且能夠培養學生的閱讀能力及知識的遷移能力，真正實現高效課堂的終極目標——致力于學習能力的培養。
　　關鍵詞： 語文課堂教學 高效課堂 “三高目標”
　　
　　高效課堂是一種教學形態，也是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。我認為，我們平時所說的輕負擔、高質量、向課堂教學要效益等，都是“高效課堂”教學理念的折射和反映。實施高效課堂教學是語文教學永恒的主題，也是語文教師永遠的追求。
　　顧名思義，“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，即實現課堂教學中的“高效率、高效益、高效果”。如何才能在語文課堂教學中實現高效課堂的“三高”目標呢？多年的教學實踐，使我深刻感受到：激發學生的學習興趣，才是語文高效課堂的原動力，有了這一原動力，才能更好地實現高效課堂的“三高”目標。下面我就如何激發學生的學習興趣方面談自己的做法和體會。
　　一、課前預習激發學生的好奇心，事半功倍地提高學習效率。
　　課前預習不只能滿足學生對新的課文內容的好奇心，它還能很好地培養學生的自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。同時，課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權。從而達到優化課堂整體結構以至優化課堂細節的作用。正如葉圣陶先生所說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發學生閱讀的興趣，增強閱讀的效果，有很高的價值。”可見，課前預習不僅增強了學生學習的獨立性，有助于培養學生的自學能力，更重要的是它可以提高學生聽課的效率，很大程度地減少學生課堂精力的流失，事半功倍地提高學生的學習效率。
　　二、精心導入激發學生的求知欲，倍道兼進地提高課堂教學效率。
　　新課的導入是一門藝術，恰當的導入手段和精彩的導語往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發學生的求知欲望，使學生“肯學、想學、會學”。例如在教學《云南的歌會》這篇文章時，為了便于學生理解云南歌會淳樸、自然的特點，我在課前先用多媒體播放了具有云南民歌特色的影視插曲《劉三姐》、《五朵金花》的片段和風味十足的云南民歌小調《十月看花》，學生通過視聽，仔細體會云南民歌的特點。然后我導入新課：“同學們，云南是一個多民族的地區，這兒山美、水美，人們的歌聲更美。少數民族的人們喜歡用歌聲傾訴男女間的相互愛慕之情，用歌聲抒發豐收的喜悅，贊美生活的美滿幸福。今天這節課，我們就隨著大作家沈從文一起，走進《云南的歌會》，欣賞云南的歌會。”
　　再如在講《出師表》時，根據文言文難、課文篇幅長、人物關系復雜、事件頭緒紛繁的特點，我先給學生講了一個諸葛亮“草船借箭”的故事，然后說：“文學形象中的諸葛亮是如此聰明絕頂，那作為蜀國奇才的諸葛亮又是怎樣鞠躬盡瘁的?請看課文《出師表》。”這樣，便很快地把學生帶入到和諧有序的學習氛圍中，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又使課內和課外緊密結合，激發學生的閱讀興趣，收到“一箭雙雕”的效果。
　　以上課例說明，精心的導入可以激發學生的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，使課堂真正達到高效。正如愛因斯坦所說:“興趣是最好的老師。我認為語文教學中恰當的導入手段的運用和精彩的導語正是起到了這一作用，才使教學效果達到高潮。”
　　三、在閱讀教學中激發學生的寫作欲望，一箭雙雕地提高教學效率。
　　《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”中學作文的基本職責和主要任務是培養運用語言文字的能力和思維能力。而閱讀是最直接豐富學生語言的基本途徑，二者既相互獨立又相互促進。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎語法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作之間是相互依賴、相互促進的關系。在日常的教學中，重視閱讀與寫作之間的連帶關系，往往可以收到“一箭雙雕”的教學效果。
　　如朱自清的《背影》一文，我認為作品之所以感人，是因為作者在選材時的匠心獨運。父親在飽受喪母之痛、差事交卸、面臨生存危機的危難之時，還要親自來為“我”送行；年老體邁，力不勝任，還要親自攀爬月臺為“我”買橘子；而父親為“我”所做的一切在這之前我卻還不了解，嫌他說話“不漂亮”，嫌他“迂”。正是由于這種種原因，使“我”百感交集，一下子頓悟了父親的愛，感激之情油然而生。“選取動情之事，突出動情瞬間”的寫法正是本文寫作方面的一大特點。我在教學本文時，不失時機地從這一角度加以引導，并讓學生以課本為范例，把這一寫作技法運用到自己的寫作實踐中去。課堂中，我讓學生模仿這一寫法，以《我的爸爸》為話題寫一作文片斷。一位女生這樣寫道：
　　父親因車禍摔傷了腿，勉強能下地，走路一瘸一拐的。家里的活都是媽媽搶著干。
　　寒冬的一天，天氣格外寒冷，雪下了厚厚一層，路面上結了冰。因上學路遠，父親不放心我，說：“天冷路滑，還是我送你吧。”我擔心他的腿，可父親笑笑說：“騎車，不礙事。”一路上，父親小心謹慎地騎著車子，生怕滑倒摔著我。自行車在碾起冰轍的路面上左右搖晃，隨時都有滑倒的危險。我在心里埋怨：這樣送我還不如我自己走呢。父親小心地蹬著車子，一不留神，車子向左側歪去。在車子將要倒地的一剎那，父親費力地用他那只受傷的腿支在了地上，然后緊張地問：“沒摔著吧？”我的喉嚨哽住了：“爸爸……”我哽咽著說不出話，爸爸咬著牙，支起車子說：“上來吧，我沒事。”重新坐在車子上，我的心在流淚。爸爸每蹬一下腳蹬，我的心就劇烈地抽泣一下。我曾經嫌棄爸爸是個老農，沒身份，沒地位，讓我在同學們面前沒面子；我曾經沮喪生在這樣一個家庭，沒有多余的錢給我買新車子。而此時此刻我懂了，我是富有的，世上還有什么比擁有深沉的父親更闊綽的呢？
　　在這一作文片斷中，這位同學就是選取了生活中“雪天父親送女上學”這個動人的故事，定格在被滑倒的一剎那，“父親用傷腿支撐在地上，避免女兒摔倒”這一動人的瞬間，讓女兒感受到父親的偉大，感受到自己精神的富有，感情流露自然、貼切。
　　生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。同樣，一個家庭中不是缺少父愛，而是孩子們很少能去理解父愛、感受父愛。學生借鑒《背影》的寫作手法，在此基礎上，又在立意上有所創新，這就達到了在閱讀教學中提高寫作能力的目的，可謂“一箭雙雕”地提高了教學效果。
　　再以教學七年級第三單元的四篇課文《春》《濟南的冬天》《夏感》《秋天》為例：《春》通篇運用了形象生動的比喻來描寫春草、春花、春風、春雨等景物，表達了作者對春天的喜愛和贊美，因此在閱讀教學中我在引導學生欣賞品味語言的同時，掌握比喻的有關知識，之后，引導學生學寫比喻句。《濟南的冬天》主要運用了擬人的修辭展現了濟南冬天的溫晴恬靜，因此本篇課文的教學在閱讀環節中我讓學生明白擬人就是把物當做人來寫，賦予物以人的動作行為或思想感情，這樣寫更親切自然，更有人情味。之后，引導學生學寫擬人句。《夏感》這篇課文把夏的熱烈、濃郁、緊張酣暢淋漓地潑灑出來。在閱讀教學中我引導學生注意積累和添補詞語和成語來豐富詞匯量。《秋天》是一首寫景抒情詩。作者通過描述秋天鄉村一幅幅美麗的畫面來表達自己的熱愛之情，結構清晰，每一節詩的結構安排是先分寫，最后一句小結。教學中我引導學生選擇自己最熟悉的畫面，仿照這首詩的結構進行詩歌創作活動。
　　總之，以讀促寫，以寫促讀，閱讀與寫作相結合，不只激發了學生的寫作欲望，也很好地解決了寫作教學“無章可循”的難題，使閱讀和寫作兩者相得益彰，從而多角度地提高了教學效果。
　　綜上所述，不難看出，在語文教學中從多方面激發學生的求知欲望，不僅可以提高某節課的效率、效益，而且可以培養學生的閱讀能力及知識的遷移能力，真正實現高效課堂的終極目標——致力于學習能力的培養。