讓語文課堂洋溢著語文氣息

　　一、引言
　　語文不僅是學習、生活的工具，而且負載著豐富的情感，深邃的思想和人類綿延不絕的文明；語文學科不僅是工具學科，而且對培養(yǎng)人的品格與底蘊，培養(yǎng)人的社會責任感和終身學習能力具有重要的奠基作用。只有在這樣的認識之下，我們才會孜孜不倦地追求更為完美的語文課堂，語文課堂才會真正屬于“語文”。
　　新課程背景下的語文課堂是怎樣的，眾說紛紜，各成派系。我沒有能力系統(tǒng)深入地闡述，但我認為只有抓住核心要素，觸及學科本質，才能撥開云霧見面目。以下是我在執(zhí)教的感性材料中的一些思考和追求。
　　二、教師主導，凸顯人文情懷
　　學生比較稚嫩，面對文本，教師或啟發(fā)，或引導，或糾錯……學生在這樣的點撥之下，就能使閱讀理解更上一個層次。
　　比如，在學習《可愛的草塘》一課時，學生對“草塘”究竟是什么東西無法理解，有的說“草塘就是草原”，有的說“草塘就是池塘”……一時產生困惑。此時，我聯(lián)系實際，巧妙地點撥：“我見過大片大片的沼澤地，上面長滿了蘆葦、蒲草。有的草就長在水中。你們想，這和內蒙古的大草原是一回事嗎？這和人們挖一個塘，用它養(yǎng)魚或種荷是一回事嗎？”經過這么一點撥，學生終于明白“水塘”、“池塘”、“草原”和“草塘”的不同之處。
　　語文教學要指導學生由淺入深，逐漸領悟課文的真諦。在教學《西門豹》一課時，有學生認為西門豹是鄴這個地方的大官，下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭就行了，不必那么費勁裝著去送新娘。針對這個問題，我采用了“打擂臺”的形式，讓學生展開充分的討論，進行主動的學習，組織了一場精彩的學生間的互問互答，而我則在關鍵之處點撥，學生的思想得到了解放，迸發(fā)出極大的創(chuàng)造性，煥發(fā)出無限的積極性。
　　三、學生主體，顯露智慧光芒
　　小學生受知識和閱歷的限制，閱讀時，對課文產生誤解在所難免。關鍵是教師如何點撥引導。如教學《暮江吟》一課時，我在引導學生討論了“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”的意思之后，讓學生畫一畫月亮。結果，有很多學生畫的月亮是彎口朝右，此時，我及時地進行了點撥：“彎月分為新月和殘月，農歷每月月初幾天是新月，月末幾天是殘月。殘月的‘殘’字的拼音是‘ｃáｎ’，拼音的第一個字母是個‘c’就像個殘月，彎口朝右；那么，彎口朝左的就是新月。所以，‘可憐九月初三夜，露似真珠月似弓’的月兒應該是彎口朝左的新月。”在我的點撥下，學生的錯誤得到了糾正，信息也得到了積累。
　　輕車熟路地教學完《將相和》中“負荊請罪”一段，正當學生為藺相如以大局為重的胸襟折服時，冒出了一個異類：“老師，前文的藺相如機智勇敢，這里為什么這么傻，采取這種自取其辱的下策。”一石激起千層浪，圍繞這個話題，課堂生成了一段精彩的討論。
　　討論后我總結：“這就叫‘策略’。處世也是一門藝術，要具體問題靈活對待，希望大家從中得到收益。我也感謝同學們的異議，使老師捕捉到了課前沒注意到的話題。藺相如在歷史上是智慧的代表，這樣，三個故事就貫穿一氣了——立足智慧，做事有謀略。”
　　這是一堂完全沒有預設的課。課前我只把重點放在“大局為重”上，忽視了“避而不見”的策略所包含的智慧。但在生成的過程中，卻是那樣流光溢彩，充滿智慧。現在的語文課堂普遍重視對話，但對話如果沒有“智慧”的含金量，只能是流為俗套，陷入平庸。現在的許多語文課五花八門，手段繁雜，卻遠離了語文的本質，給人的感覺是“輕飄飄，暈乎乎，云遮霧擋不見峰”，沒有思維的深刻性和廣闊性，既缺乏剝筍般的層層推進，又沒有“蛛網”般的絲絲入扣。長此以往，學生就沒有縝密的思維、敏銳的洞察力和獨到的見解，閱讀質量自然無法提高。富有智慧的課堂，是當前語文課急需關注的話題。
　　四、師生對話，充滿詩情畫意
　　教完《第一場雪》，學生們意猶未盡，我便趁熱打鐵：“我們把課文改編成一首詩好不好？每段用一句話概括。”
　　生：我說第一句：陰云布滿寒風起。
　　生：我覺得“陰云”不妥，書中用了“彤云”更準確，下雪前和下雨前的云是不一樣的。
　　生：根據書上內容“前幾天暖和得如同陽春三月”，說明寒風是突然襲來的，我覺得用“寒風驟起”好，而且先刮風，再起云，建議改成“寒風驟起彤云密”。
　　師：好！那起句就用“寒風驟起彤云密”。注意韻腳“i”。
　　生：第二段寫雪，我只想到“鵝毛大雪”。
　　生：“大”應該改成“飛”，“鵝毛”已經表示大了，而且“飛”更能表現雪的特點。
　　師：好一個“飛”，有氣勢，后面三字呢？
　　生：我用“滿天飛”。
　　生：“飛”字重復了，我改成“舞”，能突出雪的輕盈。
　　師：“舞”很傳神，又帶擬人色彩，但覺得“滿天”太俗了。
　　生：那改成“漫天舞”吧，氣勢更大。
　　師：好一個“漫天舞”，有詩人氣質。
　　生：第三句就用書上的話，“萬里江山白玉砌”，“砌”押韻。
　　生：第四句用“雪兆豐年人歡喜”。老師說這篇文章寫于1961年，那是三年自然災害的末年，看到大雪，想到久違的豐收，大家一定非常高興，而且“喜”押韻。
　　生：前面有“雪”了，我把它改成“瑞兆豐年”，“瑞”有吉祥之意，更為喜慶。
　　生：何不把“人歡喜”改成“人更喜”呢，這不更突出了心情？
　　師：“寒風驟起彤云密，鵝毛飛雪漫天舞。萬里江山白玉砌，瑞兆豐年人更喜。”這就是同學們智慧的結晶，多了不起的小詩人啊！
　　五、結語
　　有人把語文課堂的最高境界形象地描述為“詩意的課堂”。這里的“詩”，并非文學作品，而是指課堂上讓師生真切感受到的情感的投入與交融，智慧的迸發(fā)與飛揚，生命的綻放與閃光。“詩”是語文課堂的生命，是語文課堂的本體。我認為，以深厚的生活和精妙的閱讀為基礎，以潛心的感悟和思維的碰撞為平臺，在“詩意”中激活師生的靈氣與悟性，應當是語文課堂不懈的美學追求。