抓好誦讀教

　　摘 要： 誦讀在初中語文課堂教學中占據著十分重要的地位，是提高學生語文學習水平，增強語文素養的有效途徑之一。在誦讀教學中，教師采用科學的施教方法，才能提高教學實效。
　　關鍵詞： 初中語文課堂教學 誦讀教學 施教方法
　　
　　初中語文課程標準要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”“在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”辯證唯物主義告訴我們，內容決定形式，而形式又反作用于內容。只有明確了“教什么”之后，才可能會探究“怎么教”，新課程改革如果僅有教學內容的革新，而忽視教學方法的改進，注定不會成功。誦讀在初中語文課堂教學中占據著十分重要地位，是提高學生語文學習水平，增強語文素養的有效途徑之一。要追求誦讀教學的高效率，必須采用一些科學的施教方法。
　　一、足夠的誦讀時間和明確的誦讀任務是保證教學效果的前提
　　葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生認為：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”他們都強調誦讀在閱讀教學中的重要作用。語文的一個顯著特點在于詞匯豐富，運用靈活。我們要想使學生具有靈活運用語言的能力，使學生深刻理解和明白語言文字的含義，體會到語文文字的韻味，在他們的頭腦中形成一個很固定的語言表達模式，對語言文字進行反復的誦讀是最有效的途徑。朱自清說：“誦讀教學并不太難，第一得知道誦讀就是讀，不是吟，也不是唱。這是最簡單的標準。第二得多練習，曲不離口，誦讀也要如此，這是最簡單的辦法。”朱自清已經告訴了我們搞好語文誦讀教學的秘訣所在。晉代陳壽最早提出“書讀百遍，其義自現”的論點，這種教學方法的實效性已經得到了充分的驗證。在新課程標準實施的今天，讀讀背背仍不失為一種效果顯著的教學方法，學生在讀讀背背的過程中領悟了語文的精髓，產生了豁然貫通的效果。所以，教師要摒棄那種認為多讀多背浪費時間的錯誤認識，利用晨讀課、閱讀課等時間，組織學生進行誦讀訓練活動，使每位學生都能參與誦讀，都能從誦讀中有所收益。在課堂上，教師也應預留出一定時間讓學生誦讀。如果有條件，教師還應引導學生在課外自主進行誦讀，例如星期天早晨在自己家的陽臺上誦讀，一家人郊游在野外誦讀，晚上睡覺前在房間里誦讀，等等。
　　要想取得滿意的誦讀效果，教師應根據學生的學習需要合理安排學生誦讀的內容和任務，做到目標明確、方向清晰。初中語文教材的編排具有較強的階段性，每一階段有不同的教學內容和任務。誦讀教學也應順應這個特點，注重誦讀內容的連貫性和整體性。教師應首先明確初中三年的誦讀訓練應實現的目標，然后根據教學進度分解每個學年和每個學期的誦讀任務，做到遞進性和發展性的有機結合。教師可在學期開始時對學生明確一個學期誦讀的作品目錄，詳細布置誦讀任務，使學生對自己的誦讀任務清晰明了，有所計劃和準備。如：在七年級學期末，我就布置八年級要誦讀的書《駱駝祥子》，并要求在誦讀的過程中寫讀書筆記。
　　二、注重誦讀方法指導，提升誦讀品位
　　教師和學生分別占據著課堂教學中的主導地位和主體地位。要真正實現以學生為主體的目標，教師就應處理好講和讀的關系，少講精講，合理安排時間讓學生多讀多悟，做到該講則講，該讀則讀；以讀帶講，以講促讀。這樣才有可能做到相得益彰，使教與學取得預期的效果。教師應該把作品中適合學生自己誦讀的內容盡量讓學生自己去誦讀，不可越俎代庖或者簡化程序而流于形式，人為地降低誦讀的意義和價值。
　　誦讀包括學生自己進行誦讀，還包括傾聽別的學生誦讀。不管哪一種形式的誦讀都應以學生自己進行為主，在誦讀過程中實現學生與文本的對話，實現學生與名家的交流。目前，大部分教師和學生都不重視誦讀教學，認為誦讀耽誤時間，與其進行誦讀還不如做閱讀理解題見效快，導致許多學生完整朗讀一篇文章的能力都很缺乏，更談不上聲情并茂的誦讀能力了。因此，教師在重視誦讀教學的基礎上，還要重視誦讀方法的指導，不僅要授之以魚，而且要授之以漁。一方面，要有計劃地進行誦讀技巧的指導，如聲調、重音、停頓、語調、語速等。另一方面，還要幫助學生掌握誦讀作品內容的領會藝術和手段，做到能誦讀、會誦讀，并在誦讀過程中體會誦讀內容的內涵。
　　三、用教師的范讀激發學生誦讀的積極性和主動性
　　高水平的漢語語言誦讀就如同一首動人心弦的旋律，它能營造出沁人心田的佳境。語文教師精彩的誦讀是學生喜愛誦讀、崇尚誦讀、積極誦讀的榜樣和示范。這就要求語文教師一定要具有扎實的誦讀基本功，練就一口標準而流利的普通話，熟練掌握誦讀的種種技巧。只有這樣，教師才能給學生以效仿的誦讀示范，才能給學生營造出一個適宜誦讀的語言環境，才能激起學生的誦讀興趣，調動起學生主動進行誦讀的積極性和主動性，增強學生對語文美的感受能力和審美能力。
　　我曾經聽過一位語文教師的優質課。這位老師十分擅長于吟誦，吟誦時激情萬丈，音色純正、抑揚頓挫，給人一種身臨其境、流連忘返的審美感受。他朗誦了《沁園春·雪》這首詩，那種語言的意境立即把聽課的學生帶入了詩歌的情景中去，未成曲調先有情。朗誦結束了，整個教室靜悄悄的，聽課的教師和學生一動不動，仍然陶醉在教師誦讀產生的“情境”之中，隨后響起的掌聲久久不能平息……
　　興趣是最好的老師。現在的學生并不喜歡誦讀作品，這是一個不爭的事實，也是制約語文教學取得預期效果的一個重要因素。教師可以借助自己經典的誦讀表現不斷激發和培養學生的誦讀興趣，逐漸變“要我誦讀”為“我要誦讀”，在“教師示范—學生效仿”的過程中引導學生認識誦讀的意義、體會誦讀的樂趣和享受誦讀的幸福。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師應該優選誦讀材料，做到內容豐富，表現風格多樣，表現手法正確；可以利用課堂時間安排即時的誦讀比賽，幫助學生在聆聽誦讀的過程中品味作品的意蘊，用作品的真情實感感化學生的心靈、滌蕩學生的靈魂、陶冶學生的情操，從而使學生萌生學語文、愛語文的強烈興趣。
　　總之，誦讀教學是語文教學不可缺少的一個重要內容。教師應該認識到誦讀教學的作用和意義，有計劃地培養學生的誦讀興趣，激發學生的誦讀動機，引導學生學會享受誦讀之快、誦讀之樂，并在誦讀的過程中能夠不斷陶冶自己的情操、凈化自己的靈魂，提升自己的生活品位。