利用信息技

　　隨著網絡技術為核心的當代信息技術在教育領域的廣泛應用，小學語文教育不可避免要應對教育信息化帶來的新思維沖擊。信息技術對教育手段和教育模式有著重要的影響，信息技術教學正以它獨特的魅力走進課堂，悄然改變著傳統的教學模式。信息技術為學生的學習提供了相互交流、信息共享、合作共進的理想學習平臺，使個性化的自主學習得以真正實現。
　　《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在1—2年級閱讀教學階段目標的第一條。低年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。低年級學生是以形象思維為主，我們在教學時應該想辦法在文本與學生找到一條溝通的橋梁，這樣學生才能對文本有更加深入的感悟，也才能真正促進情感、態度、價值觀目標的實現。我在挖掘低年級學生的閱讀潛力時是這樣做的。
　　一、利用媒體創設閱讀情境，誘發興趣，實現學生與文本的對話
　　讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是語文教學的至高追求。通過對話，每一位學生的個性得到充分張揚，享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說，首先要喚起他們學習語文的興趣，這就需要教師努力創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文和感受語文的魅力；更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。
　　我在講讀《雨點》這一課時是這樣做的：
　　師：小朋友，這一路上，我們與小雨點的旅行可愉快啦！請大家打開課本，看看圖，讀讀課文，邊讀邊與同桌說說你和小雨點最喜歡去哪個地方？為什么？
　　1.學生同桌邊讀邊討論。
　　2.交流討論：你和小雨點最喜歡去哪個地方？為什么？
　　（交流時屏幕上隨機出示相應的畫面內容）
　　（1）屏幕顯示：小池塘——睡覺。
　　引導學生體會到池塘水的平靜，從而指導讀好“睡覺”一詞。
　　師述：平靜的池水，看上去一動也不動，像在睡覺。池塘在睡覺，小雨點也在里頭睡覺。（美讀第一句）
　　（2）屏幕顯示：小溪——散步。
　　引導學生體會到小溪水在緩緩地流著，指導讀好“散步”。
　　師：是呀，小溪的水緩緩地流著，我們和小雨點也跟著慢慢地走，就好像是在散步，多么自由自在，多么舒服啊！（美讀第二句）
　　（3）屏幕顯示：江河——奔跑。
　　指名讀第三句。請其他同學評議他有沒有讀好這句，并談談聽了朗讀后的感受，在評議中教師相機指導學生想象江河水奔騰向前的景象，并指導讀好“奔跑”。（美讀句子）
　　（4）屏幕顯示：海洋——跳躍。
　　引導體會海洋巨浪翻滾的氣勢，指導讀好“跳躍”。
　　師：你們看，小雨點隨著海浪跳躍，多高興呀！（美讀句子）
　　3.師：這樣有趣的旅行，想再感受一次嗎？讓我們跟著小雨點動起來！配樂朗讀課文。
　　（屏幕上同時展示四幅畫面）
　　朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。我讓學生結合畫面，運用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字/YboIPJFKKzQW9SqEgdjXoi8wy8G8031E0vBXnMiPso=；讓學生以旅游者的身份談旅行感受，實質是學生與文本產生共鳴的過程；配樂表演讀更是學生由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露。
　　二、利用媒體讓學生充分感知品味課文
　　低年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生的這一思維特點采用多種方法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感知。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙，以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文—入情—入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶。
　　我在教學《草原的早晨》一課時是這樣安排的：
　　師：小朋友都讀得很流利，老師也想來讀一讀。在老師讀的時候，小朋友可以閉上眼睛，一邊聽老師讀課文，一邊想象：你好像看到草原上的什么？（配上悠揚的音樂，師深情地朗讀，生閉上眼睛欣賞，想象。讀完——）
　　生1：我好像看到草原上羊兒在跑。
　　生2：我好像看見牧羊人在唱歌。（師在旁邊一邊以鼓勵的眼光看著學生說，一邊點頭微笑。學生受到鼓勵就說得更有勁了。）
　　生3：我好像自己也來到了大草原……
　　師：小朋友的想象真豐富。那么真正的大草原是不是和我們想象的畫面一樣美麗呢？（看根據課文內容剪輯的草原風光片段。）畫面上風景優美，牛羊成群，牧羊人歌聲繚繞，學生看了紛紛驚嘆不已。
　　師：小朋友，你覺得草原怎么樣啊？
　　生各抒己見。
　　我先讓學生在配樂朗讀中無拘無束地想象草原景象，再讓學生欣賞一段優美的草原風光片。這兩次感知，一虛一實，前者為學生提供了自由廣闊的想象空間，讓學生通過傾聽老師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產生建立在自己已有經驗之上的獨特感受；后者給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想象的缺憾。這樣虛實結合，兩次感知，層次分明，幫助學生自己用心參與，逐步構建起草原的概念，因而感觸是深刻的。
　　三、利用媒體，張揚學生個性化閱讀
　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生是獨立的個體，要尊重學生獨特感受和體驗。同時它還強調：“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”由此看來，閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創造性的閱讀，就失去了讀書的鮮活色彩。因此，近年來，我努力讓閱讀教學的課堂成為張揚學生個性的廣闊時空，引導學生自主搭建探究和發現的平臺，注重培養學生創造性閱讀的能力。我在教學《蝸牛的獎杯》第二自然段時是這樣安排的：
　　學習第二自然段。
　　師：（課件演示飛行比賽圖）看，大森林里真熱鬧，看到這幅圖，你想知道什么？（指名讀。）小組討論回答：哪些詞能說明蝸牛能得冠軍？（相機指導朗讀“遙遙領先”、“甩”、“所有”等詞語。）
　　飛舞輕盈的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶都是學生所熟悉的昆蟲，它們在飛行比賽中竟讓蝸牛遙遙領先，統統被甩下，更加襯托出蝸牛非同一般的飛行能力。通過多媒體展現畫面不僅能引起學生探究的興趣，產生懸念：蝸牛為什么會變成今天這個樣子呢？又是怎樣變成的呢？更使學生通過畫面形象理解“遙遙領先、甩”等詞語的意思，為語感的訓練創設了好的氛圍，也加強了學生個性化的閱讀。