有效朗讀:語文教學的價值追尋

　　摘 要： 小學語文教學就是訓練學生讀書能力的過程之一。朗讀，作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。在教學中重視朗讀方法指導，以讀帶說，以說促理解，讀說結合，創新評價，享受朗讀的快樂，加強課外閱讀等語文實踐，以讀為本，可達到全面提升學生語文素養的目的。
　　關鍵詞： 小學語文教學 朗讀 精講多練 方法多樣 讀說結合
　　
　　小學語文教學是訓練學生讀書能力的過程之一。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀得熟則不待解說。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”朗讀在語文教學中既是手段又是目的。打個比方，“朗讀教學”與“語文素養的培養”有時就如“橋與門”的關系，橋是通往門的途徑與手段，許多人停留在橋上看風景，而忽略了繼續通往門，忘了叩門，那么語文教學的終極目標將會黯然失色。我在教學中進行了“以讀帶說，以說促理解，讀說結合，促進學生思維發展，創新評價，享受朗讀的快樂”的嘗試，旨在加強語文實踐，以讀為本，增強學生的語文素養，收到了一定的效果。
　　一、精講多練，朗讀流利
　　低年級課文通俗易懂，讀來朗朗上口，通過自己的口，運用準確的語音、停頓和語調，把課文中的文字符號轉換成現實的有聲語言，從而完成書面符號的“言語化”，這是生理、心理共同參與生成語言的過程。如果學生真能讀得正確、流利，達到“使其言皆若出于吾口”，這可不是簡單的過程。于是，我把一節課的大量時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看能否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下工夫。如在首次讀課文時，允許學生用自己喜歡的方式讀課文，可以大聲讀、輕聲讀、默讀，也可以和好朋友一起讀。給學生充分的自由，使學生在學習時感到寬松、愉悅、無壓力，讀得不流暢的地方多讀幾遍。在檢查朗讀時鼓勵學生搶著讀，讓學生感到競爭的愉悅。其他同學認真傾聽，有沒有讀錯，有沒有讀破句子，給機會讓你來讀，讓學生在認識他人不足的基礎上更好地投入到讀書中，不知不覺地學到知識，培養朗讀能力。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發音準確、聲音響亮、按句逗停頓不唱讀。
　　二、方法多樣，讓讀入情
　　心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性地采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。
　　1.范讀。范，即榜樣。范讀，就是教師為學生朗讀做示范，以此引導學生學會讀書，這是最直接的導讀方式。范讀，其功能有三點：一是引領著學生去讀書，教會學生讀書的方法、即要通過重音、語速的變化等讀出自己的理解；二是在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，達到“潤物細無聲”的效果；三是激發學生讀書的欲望。
　　2.領讀。領讀就是充分發揮主導作用，根據課文的特點，恰當地引導，以啟發學生讀出蘊含于字里行間的情或意。朗讀中，學生領會了語言文字的意思及思想感情，并形成了積極的情感、態度、價值觀。教師的正確領讀，將無聲的書面語言變成富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文義，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。
　　3.畫讀。畫讀就是將自己對課文的理解用筆畫出來，使抽象的語言文字變得具體、形象、鮮明起來。這樣，通過對視覺感官的刺激，生發對課文的感悟。
　　如《爬天都峰》一課有這樣的描寫：“……再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫。”
　　要求：邊讀邊想象，用最簡單的線條畫出來。畫圖的過程，就是學生深刻領悟課文主旨的過程。
　　4.伴讀。伴讀即在朗讀中伴以音樂，使學生沉浸于音樂所營造氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達出來。但需注意的是：首先，所選取的樂曲要得體，與朗讀內容所抒之情、所表之意相吻合；其次，音樂的聲音要調控合適，切不可喧賓奪主，只聞音樂響，不聞讀書聲。
　　三、讀說結合，促進思維
　　“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。水滴石穿，非一日之功，在教學中把讀與說結合，共同訓練。一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容的基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰。如我在教《螞蟻和蟈蟈》時，先向學生提出：螞蟻和蟈蟈誰做得對？為什么到了冬天，螞蟻可以躺在裝滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了呢？讓學生先讀課文，了解課文大意，然后讓學生圍繞兩個具體的問題再思考：（1）夏天時，螞蟻在干什么？（2）夏天時，蟈蟈在干什么？讓學生再次讀課文，劃出有關句子仔細體會。學生很快找到了螞蟻和蟈蟈的不同表現，明白了一分耕耘一分收獲：螞蟻在夏天的付出到冬天有了很好的回報；而蟈蟈的懶惰決定了它們在寒冷的冬天只好又冷又餓，直至死去。以問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答。當然，教學中所設計的問題一定要有利于學生的讀說訓練，以讀帶說，以說促理解，這樣既能提高說的能力，又能促進學生對課文的深層理解。
　　朗讀，作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語文新課程標準的全面實施，對于讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已成為我們的共識，同時，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導的全新對策，也成了現代閱讀教學亟待探究的焦點。相信經過我們每位重視語文教學的教師的潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、教師和作者這三者之間架起一道絢爛的彩虹。
　　
　　參考文獻：
　　［１］語文課程標準.北京師范大學出版社，2001年7月第1版.