在語文教學中滲透心理健康教育

　　摘 要： 小學生正處于世界觀逐步發展形成的階段，思想尚不成熟，看問題存在片面性、膚淺性，甚至會由于偏激而產生錯誤看法。因此，語文教師要在教學過程中通過聽說讀寫訓練，使學生具有積極的生活態度，培養良好的心理素質，樹立正確的人生觀，培養高尚的思想道德情操，從而學會做人。
　　關鍵詞： 語文課堂教學 心理健康教育 有效滲透
　　
　　斯賓諾莎說：“保持健康是做人的責任。”在人的內部存在著一種向一定方向成長的趨勢或需要，這個方向一般可以概括為自我實現，或心理的自我成長。語文課堂教學心理教育的滲透則是教師在語文課堂教學過程中，自覺地、有意識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，促進課堂學習認知、情感與行動技能發展的活動。在語文課堂教學中，如何有效滲透心理健康教育呢？
　　一、培養自信，克服自卑
　　1.尊重學生的人格，是培養學生自信心的基礎。
　　少兒不是“小人”，少兒的心理與成人的心理不同樣，少兒的時期不只作為成人之預備，亦有它本身的價值，我們應該尊重學生的人格，愛護他們的天真爛漫。因此，教師在充分認識學生潛能的基礎上，應該尊重和理解學生獨特的價值和心理特點，不能對他們要求過多，不能像要求成人那樣要求他們，這是使學生樹立自信心的前提。
　　2.賞識激勵，是樹立學生自信心最重要和有效的方法。
　　心理學家威廉·杰姆士說：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”著名的“羅森塔爾效應”充分證明了這一點。賞識是樹立學生信心最重要和最有效的方法，教師表現出對學生的賞識，才能使學生信心倍增。
　　3.善于發掘學生的潛在優勢，是牢固樹立學生自信心的需要。
　　如果學生僅僅擁有得到家長、教師的賞識和鼓勵而形成的自信，就像溫室里的花朵，經受不住挑戰，這種自信是不牢固的，只有真正挖掘出學生的優勢和潛力，讓他們真正感受到自己的能力和潛力，才能鞏固他們的自信。所以，教師要善于從學生身上發現他們的優勢，幫助每一個學生找到適合自己發展的空間，最大限度地開發出每個學生的內在潛能，樹立牢固的自信心。
　　二、培養健康向上的思想情感，增強心理素質
　　世界衛生組織對健康下了這樣的定義：健康不僅是沒有疾病，而且是一種軀體、心理和社會適應方面的完好狀態。如何在學習和生活中增進學生的心理健康，使他們具有適應社會的能力，是所有的教師和家長面對的一個十分嚴峻的而不容樂觀的社會問題。
　　1.提高學生情感的自我控制調節水平。
　　蘇霍姆林斯基說：“最大的勝利——就是自己征服自己的勝利。”教育者要教育學生學習控制自己的情感，征服自己。首先要學會自己評價自己的情緒情感，并認真尋找引起某種情緒情感的主客觀原因，主動地防止和克服消極情緒情感。鞏固和發展積極的情緒情感，做自己情緒的主人。其次要學習和使用一些控制調節情緒的方法技巧，如培養幽默感，增加愉快的經驗，學習從積極方面看事物。
　　2.注意陶冶高級情操。
　　在教學中，要注意陶冶學生的道德感，培養學生的愛國主義情感、社會義務感、責任感、集體主義情感等；在知識教育、智力活動中注意陶冶理智情感，使學生喜歡學習、熱愛學習，體會求知欲被滿足的樂趣；在閱讀中，注意陶冶學生的美感，提高審美情趣，進而鑒賞美、認識美、評價美、追求美，具備高尚的美的情操。
　　我在教完蘇教版第八冊《三顧茅廬》時說起諸葛亮和周瑜，便推薦學生課外讀讀《三國演義》中幾則周瑜的故事。《三國演義》中的周瑜心胸狹窄、妒賢嫉能，一發現諸葛亮的才智超過自己，便想方設法謀害，必欲除之而后快，結果他的詭計被諸葛亮一一識破，自己反中了諸葛亮的謀算，最終被氣得吐血身亡，臨到絕命之時仍發出“既生瑜，何生亮”的仰天長嘆。通過課外閱讀在潛移默化中讓學生否定、排斥妒忌之心。學生學著讓自己的心胸向豁達、開闊的方向發展，知道只有健康的心態才能讓自己快樂，讓別人欣賞。
　　三、鼓勵求異，培養創造性
　　1.在“問”中培養學生的創造力。
　　巴爾扎克說：“生活的智慧，大概就在于逢事都問個為什么。”學生有疑不問，始終不能破疑，就不會知其所以然。我們應該盡量鼓勵學生多問，多問才能出智慧。不應該只重視學生知識的吸收而忽視讓學生自由地問。只有多問，才能學會思考問題和發展創造力。有人問愛因斯坦他的成就怎么這么多，愛因斯坦說：“我沒什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地研究問題罷了。”所以，只有敢疑敢問，才能使頭腦這臺機器更加靈活，才能創造出美好的事物。
　　2.抓住時機，培養學生的創造力。
　　愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化源泉。”可見，只有豐富學生的想象特別是創新想象，學生的創造力才能得到較好發展。因此，在教學中，教師要抓住時機，對學生進行敢于想象、敢于創新、敢于打破常規的訓練，珍惜他們的好奇心，豐富他們的想象。例如教學蘇教版五年級《裝滿昆蟲的衣袋》一文，講到昆蟲，我問學生所知道的昆蟲有哪些，有沒有人認真地觀察過某一種自己喜歡的昆蟲，感受有哪些，我們可以從法布爾身上學到什么……學生調動了已有的生活經驗，較合理地發揮了想象，填補了課文的空白。在這個過程中，學生的求異思維得到了訓練，情感得到了升華。
　　3.鼓勵學生向有創造性的人學習。
　　小學生模仿嘗試的欲望極強，讓學生與有創造性的人接觸或講一些愛迪生、居里夫人、達爾文等科學家的故事，使學生在潛移默化中受到熏染，增強獨立、自主的意識，這對學生創造力的發展起著重要的作用。
　　四、借助教材內容，培養對生活的感悟
　　小學語文教材是由一篇篇生動形象的課文組成的，其所選篇目反映了自然、社會、藝術、科學之美，眾多的人物具有熱愛祖國、熱愛人民、無私奉獻、誠實守信等眾多優良品格，它為學生認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間，為學生心理品質的優化提供了有血有肉的憑借物。它有幾百篇課文，不僅每篇課文都可以有側重地進行認知心理教育，而且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，這些因素并不單一，而是多角度、多側面的，教師可有所側重地進行非認知心理教育。例如在講授《廬山的云霧》一課時，教師應重點引導學生感悟文中美的形象、美的語言、美的意境，并讓多媒體介入課堂，在舒緩、優雅的音樂聲中重現廬山云霧