放手自主學

　　教師不僅要為學生的現在著想，而且要為學生的將來做準備。在教育教學中，要以人為本，從學生的生活實際出發，從培養目標出發，創設一個民主、和諧、寬松、愉悅的良好教學環境，做學生的朋友、合作者，引導學生發現問題、探索問題、解決問題，從而提高自身能力。因此，我認為教學是一種情感交流的過程，我倡導通過讓學生自主學習與合作學習的方式，使學生的潛能得以充分挖掘，個性得以充分發展，使教學充滿活力和創造力。
　　一、放手自主學習
　　“興趣是最好的老師”。教師要根據學生的心理特點，利用各種有效途徑，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習語文。
　　1.放手自選學習內容。
　　在小學語文教材中，許多課文難度不大，教師完全可以大膽放手，允許學生根據自己的能力、水平、愛好，選擇自己喜歡的內容進行研讀。如在學習《旅行家樹》一課時，我讓學生從描寫旅行家樹的樣子、生長特點、名字的由來和作用的文字中，挑選自己最喜歡的一部分分析、揣摩，明確作者這幾部分內容中的寫作意圖。因為是自己喜歡的內容，學生的學習興趣高漲，從而體會到旅行家樹那種頑強生存、造福于人的品質。學生學自己愛學的、能學的，充分發揮了自主意識。他們把自己搜集的資料同書上的內容結合起來，學得有滋有味，講得繪聲繪色，找到“我是學習小主人”的感覺，效果比教師講解分析好得多。
　　2.放手自選學習方式。
　　讓學生在一定程度上自主地選擇學習方式，也能有效地提高學習興趣，收到滿意的甚至是意想不到的學習效果。學習古詩《游園不值》時，我建議學生用自己喜愛的方式展示學習成果。于是，學生們有的吟誦，有的揮毫，有的繪畫，有的表演，興趣盎然，對這首詩有了更深的體驗和感受，個人的特長也得到了發揮。整個課堂氣氛熱烈、融洽，精彩的展示匯報緊緊吸引了學生的注意力。課堂上學生討論問題、小組交流時方法多，結果也多了。
　　3.放手自選學習方法。
　　學生自由選擇學習方法，可以提高學習方法的運用效率，同時提高選擇能力。教授《晏子使楚》時，我讓學生快速閱讀課文，想一個辦法，概括整理一下，讓其他同學一看便明白課文寫了一件什么事。學生匯報時，有的認為應該用概括各段主要內容的方法，有的認為應該用列小標題的方法，有的認為應該用圖文結合的方法，等等。學生精彩的發言，讓我感受到了迸發的創新思維火花。有時我也根據不同的課文，給學生提供一些學習方式，如朗讀、列表、列提綱、講解、質疑、解疑等，讓學生依據自己的喜好來選擇，使他們的求異思維得到培養。
　　4.放手自選學習伙伴。
　　我們經常采用前后桌四人一組討論的學習方式，有效地促進學生語言表達能力、協作能力、評價能力和創新能力的提高。我還打破傳統的課堂組織形式，讓學生在課堂上根據選擇的學習內容和學習方法自主選擇學習伙伴，討論、解決問題。
　　二、引導合作交流
　　合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務互助性地學習，學生既有行為互動，又有思維互動；既有知識交流，又有情感交流與合作。由于有學習者的積極參與，教學過程不只是一個認知過程，同時還是一個交往過程，讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。
　　1.合作學習前要獨立思考。
　　在小組合作學習前，學生要有個人學習的獨立思考時間，對課文內容有自己的感受，對提出的問題有自己的見解，這樣才不會出現“搭便車”或人云亦云的情況。
　　2.要有一定的分工。
　　組建了合作小組，學生圍坐在一起，進行簡單的議論就會出現合作效應，小組內就要有一定的分工。每位學生都要擔任特定的角色，如領導者——引導小組活動，確保指定作業都能全部按時完成；激勵者——激勵所有小組成員參與活動，確保沒人壟斷討論和沒人被忽視，要求小組成員各抒己見；記錄者—分發小組練習材料，記錄小組討論成果；檢查者——檢查小組中每個成員的掌握程度。而且輪流擔任，實現小組角色的互換，增強學生的互動性、有效性。
　　3.學生要有主動權。
　　在小組合作學習中，教師把學習的主動權還給學生，為學生創設了寬松的無威脅的學習氛圍，學生不必像平時上課一樣拘謹、正襟危坐，可以各抒己見，暢所欲言，針對某一個問題展開熱烈的討論，充分發表自己的見解和觀點。組內成員相互探討磋商，使潛在的學習品質和思維能力得到最大限度的發揮。教師給學生自主權，并不等于不管不說，對學生放任自流。在學生進行討論時，教師要在各組間不斷地來回巡視，幫助學生及時解答疑難問題。同時也要監督那些借自由之機思想開小差的同學，做好課堂教學的宏觀調控，使每個學生都能成為知識的主動探索者。
　　4.學生要互相依靠，共同進步。
　　合作不是簡單地把學生分成小組，讓他們在一起獨立學習，否則學生就會不知道如何合作，不參與或者做和學習無關的事情。合作性學習要有效開展的條件是伙伴間形成積極的相互依靠的關系。學生們必須認識到在某種程度上他與其他人聯系在一起，如果自己不成功，那么其他組員也不會成功，也就是要“同舟共濟”。要使學生之間主動建立這種關系，必須向學生布置一個任務。任務之間的互相依賴會使學生之間形成角色互依。
　　5.合理安排匯報的小組順序。
　　小組合作學習的目的之一就是使全體學生盡可能多地參與到學習中來，所以應該合理安排小組發言的先后順序。在合作學習分組討論的時候，有的小組只有一種答案，有的小組有兩種以上的答案。在小組匯報的時候，如果讓方案多的小組先匯報的話，那么他們匯報完了別的小組就感覺無話可說了，或者只是重復別人的發言，積極性不可能被調動起來。在小組討論的時候教師應該做什么？教師應當做觀察者，注意每個小組的活動，參與到學生的活動中去，引導學生進行有效的交流，對學生的學習成果做到心中有數，有小組匯報的時候，先讓方案少的小組說。這樣，方案少的小組說的時候，方案多的小組肯定會認真聽，因為他們想補充這個小組沒有想到的；方案多的小組說的時候，方案少的小組肯定也會認真聽，因為有的想法是他們沒有想到的。
　　6.建立激勵性評價機制，培養學生的合作精神。
　　激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高學生學習熱情的關鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價時，“小組合作表現”是評價的主要指標。我在教學中采用了多種形式，并且制作了“我們的成長足跡”評價表，內設“認真傾聽、默契合作、感情朗讀、大膽創新、勤于思考、精彩表演”等多種評價，從而增強了學生的團隊意識，培養了學生的合作精神。