改進評價方

　　摘 要： 為了激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作興趣，作者從改進評價方法入手，進行了幾點嘗試。首先，改變傳統的評分標準，激發學生的寫作興趣。即超越百分制和等級制，樹立新的評分觀念；超越分數制，創造新的評分方法。其次，改變只由教師批改的模式，同桌互改，小組交流，集體評改，使學生掌握修改方法，提高寫作能力。最后，改變評語的方式。多用激勵性評語，激發學生的寫作激情；多遷就少改動，保護學生寫作興趣；婉轉提出建議，提高學生的寫作興趣。
　　關鍵詞： 小學生習作 評價方法 激發興趣
　　
　　《語文課程標準》告訴我們：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”為了培養學生的寫作興趣，許多教師可謂費盡心思，指導作文時精心布局，批改作文時傾注了大量的精力和熱情，細細審閱每一篇習作，大到布局謀篇，小到標點符號，還寫下了許多評語，但許多學生對習作仍無動于衷，錯的字照樣錯，作文時還是頭痛，高投入，低收效。我作過一次調查，學生認真看老師批改的只有27.3%，對作文感興趣的只有20.6%。如何改變這種現象，又如何激發學生的寫作激情呢？我做了以下幾點嘗試。
　　一、改變傳統的評分標準
　　1.超越百分制和等級制，樹立新的評分觀念。
　　以往的評分標準都以百分制來呈現，通常在60—95分之間來確定一個分數。后來又以等第制代替了百分制，由60—74分為及格，75—84分為良，85—100分為優，以激發學生的寫作激情。但這樣往往事與愿違，優的里邊有好一點的，也有遜一點的，這樣既缺少鼓勵的作用，又區分不出學生的寫作水平，拿到及格分數的學生會對作文越來越怕，產生明顯的畏懼心理，所以評分標準不能只以統一的尺度。例如特級教師于永正在制訂評分標準時，就因人而異，因篇而異。寫《老山羊走后》比“看誰寫得長”；寫《找××》比誰寫找一種東西時急得很，急得臉紅，急得甚至跺腳，等等，只要達到要求，就給高分。在作文評價時，只要發現作文里有閃光點，就應該立刻圈劃出來，給高分甚至滿分。因此，我在教三年級起步作文時規定：只要寫到規定的字數，就給“優”，內容較好就給“優+★”，優秀的作文，就用“優+★★”表示，讓學生認為原來作文并不難，只要稍加努力，就能得到“優”了。
　　所以現在我教的學生，寫作文時一邊寫一邊數字數的少了，筆走如飛的多了。
　　2.超越分數制，采用新的評分方法。
　　不必每一篇作文都打分數，因為教師作為一名讀者很難客觀地給一篇作文打上合適的分數。一般在寫童話作文或者想象作文時，我不采用打分的方法，而是用學生中間流行的小印章，例如：小動物、小星星、卡通像等來表示作文的分數。哪一種印章代表哪一種等第，都由學生自己來定。這種印章來源于學生生活，所以深受學生喜愛。例如在寫想象作文《西游記后傳》時，大家都定孫悟空為最高分，當學生看到自己的作文印有孫悟空的頭像時，都高興地叫起來，那種欣喜若狂的樣子至今叫人難忘。課后，他們都手捧著作文本互相打聽別人得了什么印章，還互相交換欣賞對方的作文。這種新型的評分，使學生感到新奇，同時對作文產生一定的興趣。不少學生還跑來問我：“老師，今后我們多寫這樣的文章，多打這樣的分，好嗎？”
　　二、改變只由教師批改的模式
　　在調查問卷中，100%的學生都認為批改完全是老師的事，70%以上的學生不愿看老師的批改和評語。因此產生負面作用，學生作文寫好后，帶有大功告成、完成任務的心情，很少有學生愿意去修改，即使去改，也只是改一些錯別字，造成學生不會修改的現象，所以作文水平提高不快。教師應該先教給學生修改的方法，向學生說明修改的重要性，讓學生充當一名小老師，來修改別人的作文。每一個孩子都好為人師，批改別人的作文滿足了他們的這一愿望。我們可以采取以下方式。
　　1.同桌互改。
　　學生之間的思維方式與表達方式接近，因此比起教師的批改更容易接受。同桌互相批改，不僅使別人得到了幫助，而且提高了自己的辨別能力、鑒賞能力和分析能力，習作技巧也能在批改中得到提高。
　　2.小組交流。
　　許多學生的作文初稿漏洞百出，如果直接由教師批改，往往滿篇都是觸目驚心的紅色，會使學生產生畏懼和退縮的心理。教師在批改前，先由小組討論交流，幫助學生修改一些不足和錯誤，是解決這一問題的有效方法。
　　3.集體評改
　　學生習作能力有高有低，修改水平也參差不齊，所以有的初稿可以在教師的指導下進行集體評改。通過教師的引導和部分寫作水平較好的同學的發言，幫助那些寫作水平較低的學生，使他們掌握修改方法，提高寫作能力。
　　三、改變評語的方式
　　小學階段的寫作，根本目的在于激發學生的寫作熱情，增強學生寫作的興趣。為了保護學生的寫作熱情，教師在評價每一篇文章時都應該努力發現文章中的閃光點，給予真誠、充分的表揚，讓表揚給學生帶來歡樂，增強信心。
　　1.多用激勵性評語，激發學生寫作激情。
　　每個學生，特別是那些寫作水平較差的學生，特別希望得到老師的肯定。為了讓學生都能品嘗到成功的喜悅，教師應該用放大鏡去批改學生的作文，即放大優點。一旦發現學生有點滴進步，一個好的句子，甚至一個好詞，就應立即給予鼓勵，以評語給予褒獎。如：“這個比喻句寫的真形象。”“這一段的景色描寫真美啊！”對于優秀作文更要大力表揚，讓他們增強寫作的興趣，樹立超越自我的信心。例如：“童年時的高爾基寫的作文可能也不過如此。”等等，讓學生感覺到老師在關注著他的細微進步。
　　2.多遷就少改動，保護學生寫作興趣。
　　小學生習作正處于起步階段，他們的作品大多數屬于半成品，錯別字不用說，病句更是不會少，這些都是正常現象。教師在批改時不能以成人的眼光去評價它，因為學生寫好作文后，都希望得到老師的肯定和贊賞，所以“多遷就少改動”是激發學生寫作興趣的有效途徑。
　　3.婉轉提出建議，提高學生寫作興趣。
　　學生受能力和知識水平的限制，作文中出現錯誤是正常的。老師的批語應該既有鼓勵性又有建議性，使學生在成功中樂意接受老師的建議。如特級教師于永正在給一個學生《春游》一文的評語中充滿了委婉性：“老師好累喲！我們多么盼望早點到達目的地呀！”學生一看就知道描寫路上的語言太多了。再如針對虎頭蛇尾的建議：“你的文章開頭部分寫得真好，怎么到最精彩處就剎車了？老師真想把它讀完呀！”
　　總之，改變傳統的作文評價方法，在教師的精心組織下，通過師生互動，采取多鼓勵的方法，肯定能激發學生的寫作興趣，提高寫作水平。