暢游小練

　　摘 要： 小練筆在寫作中的應(yīng)用研究是小學(xué)高段語文作文教學(xué)改革的必經(jīng)之路。小練筆是一種融讀寫為一體的，全方位多角度的寫作訓(xùn)練。教師應(yīng)把握好小練筆的時(shí)機(jī)與方式，使讀與寫相得益彰，從而有效地輔助作文教學(xué)。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談了幾點(diǎn)體會(huì)。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文數(shù)學(xué) 小練筆 降低難度 提高寫作水平
　　
　　小練筆在小學(xué)語文教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力方面起著至關(guān)重要的作用，尤其是在語言的積累與運(yùn)用方面的訓(xùn)練舉足輕重。小練筆注重的是對(duì)文本的拓展，對(duì)寫作手法的熟練運(yùn)用，以及在日常生活中的感悟，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與正式的作文課相比，更具有靈活性與可操作性。如何適時(shí)利用有限的課堂時(shí)間設(shè)練，進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，從而降低作文的難度，已成為廣大語文教師值得探討的問題。
　　我通過多年來實(shí)施課堂小練筆訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐，深切地體會(huì)到，采用小練筆這種新型的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。而教師要做的就是精心設(shè)計(jì)小練筆，適時(shí)進(jìn)行這種訓(xùn)練，讓小練筆成為課內(nèi)外一條亮麗的風(fēng)景線，真正提高語文課堂的實(shí)效性。
　　一、小練筆的教學(xué)誤區(qū)
　　目前，許多教師這樣一個(gè)誤區(qū)：每逢閱讀課或是公開課時(shí)，就給學(xué)生安排一定時(shí)間的練筆。例如，老師通常會(huì)問學(xué)生：你想對(duì)誰說些什么？你想學(xué)習(xí)他的什么精神？然后給學(xué)生幾分鐘自行練筆的時(shí)間；接著請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀一讀自己寫的話，讓大家互相學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式本該是十分有效的，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的那些文字大多是一些不痛不癢的感嘆、套話，讓人不免覺得這樣的小練筆有些多余。
　　那么怎樣才能讓小練筆避免形式主義的傾向呢？我認(rèn)為，真正意義上的練筆設(shè)計(jì)應(yīng)該是能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的，讓學(xué)生有話可說，進(jìn)而讓他們?cè)趯懽魇址ㄉ嫌兴I(lǐng)悟。要避免蜻蜓點(diǎn)水、每課一練的訓(xùn)練方式，做到適度恰當(dāng)，題目精而有效。
　　二、重視課堂小練筆，從模仿開始
　　教師在課堂教學(xué)中要充分利用課堂有限的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作的積極性，讓學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新思想、新認(rèn)識(shí)、新的情感體驗(yàn)作為小練筆的話題，將自己的心里話記錄下來，這樣自然就有話可說。
　　小練筆的訓(xùn)練可以從基本的篇章仿寫開始，就猶如書法臨摹，利用好的文章框架去填充新的內(nèi)容，這樣不僅有利于學(xué)生掌握科學(xué)的寫作方法，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力。比如在學(xué)習(xí)《索溪峪的野》一文時(shí)，一個(gè)“野”字形象生動(dòng)地突出了索溪峪景區(qū)的特點(diǎn)，然后依次講述了這里的山“野”，水“野”，動(dòng)物“野”，以及人“野”，通過對(duì)野的描述來體現(xiàn)索溪峪的獨(dú)特美感。這樣學(xué)生就可以模仿這篇文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)小練筆，采用這種全文總分清晰，段落間呈并列關(guān)系的結(jié)構(gòu)，從而突出寫作主題。
　　另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，也要讓學(xué)生不拘于形式，而是在仿中求變，仿中創(chuàng)新，表達(dá)自己的真情實(shí)感。
　　三、續(xù)寫課文內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維
　　課本是學(xué)生的第一手資料，具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。小學(xué)語文課本中有很多文章的結(jié)尾都給人留下了不少的懸念，因此，教師可以以懸念為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，盡情發(fā)揮各自的想象力去續(xù)寫課文。然后，可以引導(dǎo)學(xué)生們各自發(fā)表自己的見解，評(píng)一評(píng)，看誰續(xù)寫的內(nèi)容最精彩，與課文內(nèi)容結(jié)合得最緊密。以教授《凡卡》這篇文章為例，可以讓學(xué)生去續(xù)寫：凡卡給爺爺?shù)男牛瑺敔斒欠袷盏搅耍糠部ǖ拿\(yùn)最終是怎樣的呢？守株待兔中的種田人最終醒悟了嗎？從童話的角度考慮，兔子為什么不再往樹樁上撞呢？……長期的續(xù)寫訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力有著重要的作用。
　　四、課外小練筆，以細(xì)節(jié)描寫式練筆為例
　　除了適時(shí)的課堂練筆外，還應(yīng)讓學(xué)生在平時(shí)的生活中多觀察、多思考，在保證質(zhì)量的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆去寫，不論體裁與篇幅，無論其內(nèi)容是寫人、記事、描景還是狀物，只要是用心觀察到的、有意去表達(dá)的都可以。對(duì)于一些細(xì)節(jié)的描寫，雖然看似平淡，但它卻能很細(xì)致地刻畫出生活背后的意義，從而給人留下深刻的印象。
　　讀過魯迅先生《少年閏土》的人，一定記得那個(gè)紫色圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈的少年閏土。這個(gè)人物形象之所以能夠這么深入人心，是因?yàn)轸斞赶壬昧攘葞鬃志蛯⑦@個(gè)純樸的少年形象描寫得栩栩如生。
　　針對(duì)這一內(nèi)容，我給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一次課外小練筆，其內(nèi)容就是“學(xué)習(xí)這種寫法，抓住人物所獨(dú)有的特點(diǎn)，寫一個(gè)你熟悉的人的外貌”。我讓學(xué)生回家對(duì)所要描寫的人或者照片仔細(xì)觀察，抓其特點(diǎn)，再動(dòng)筆寫下來，第二天分小組交流討論，有照片的同學(xué)還可以帶上照片，讓大家一起對(duì)比照片，提出修改意見。通過這種互助交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不一定能寫出多么精彩的文字，但是一定可以刻畫出生動(dòng)的人物形象。
　　五、結(jié)語
　　要想提高學(xué)生的寫作水平，不是一朝一夕的事情，這需要一個(gè)相當(dāng)長的過程。教師可以通過這種小練筆的形式來彌補(bǔ)作文訓(xùn)練量的不足。學(xué)生日積月累，便可以收集許多寫作素材，從而在寫大作文時(shí)更加貼近生活、言之有理，把平時(shí)的知識(shí)積累派上用場(chǎng)，進(jìn)而降低作文的難度。長此以往，學(xué)生的寫作水平會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，從而顯示出小練筆的優(yōu)勢(shì)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］孫倩.作文教學(xué)力求“真”［J］.學(xué)生之友（小學(xué)版），2010，（4）.
　　［2］蔣叢星.如何讓學(xué)生在作文時(shí)有話可寫［J］.考試周刊，2009，（42）.
　　［3］張建平.小作文教學(xué)之我見［J］.新作文（教育教學(xué)研究），2010，（2）.