營造積極的課堂氣

　　長期以來，“灌輸—訓練”的方式是教學的主要方式，在這樣的教學模式下，教師是居高臨下的權威，是控制知識和信息的話語霸權。學生始終處于被動壓抑的地位，在教師心目中只是接受知識的容器。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，需要的是民主平等的師生關系。教師是學習的組織者和引導者，是把學生引入學習天地的向導。師生之間不是灌輸與接受的關系，而是平等的對話關系。這種對話關系中充滿了學生的發現、質疑、思考和探究，也伴隨著教師的啟發、引導和點撥，充滿了師生的討論、溝通和理解。
　　下面是我教學蘇教版小學六年級數學第十二冊《正反比例的判斷》一課的課堂實錄，課后我進行了反思，感到一堂好課需要營造積極的課堂氣氛，建立新型的師生關系。我準備了下列案例，開設了一堂小小辯論課。
　　課題《正反比例的判斷》
　　課堂實錄
　　一、談話引入，點起戰火
　　師：上節課我們學習了成正比例，反比例的量的比較。由于時間有限，課堂中，發現有不少學生對一些題目提出不同見解，為了進一步弄清這些知識間的真相，今天老師特地安排了這節課，請同學自由組合甲、乙兩方開展辯論，老師當你們的裁判，好不好？
　　生齊聲回答：好！
　　【這一環節從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為開展數學活動做好準備。】
　　二、引出課題，激起辯論
　　師：今天這節課，甲、乙雙方的同學展開辯論課題是：辯論下例各題成不成比例關系，成什么比例，請說明理由。
　　【開門見山地提出關鍵性的問題，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態。】
　　投影出示題目
　　1．判斷下面每題中的兩種量成什么比例。
　　（1）工作效率一定，工作總量和工作時間。
　　（2）車輪的周長一定，車輪的轉數和所行駛的路程。
　　（3）兩個相互咬合的齒輪和轉數。
　　（4）平行四邊形的底一定、面積和高。
　　甲、乙雙方同學有兩位同學進行發言，達成共識，（1）、（4）兩小題是正比例關系，（2）、（3）是成反比例關系。
　　【聯系實際，由表及里，步步深入。】
　　2．判斷下面每題中的兩種量，是不是相關聯的量，成不成比例，成什么比例，說明理由。
　　（1）訂閱揚子晚報的份數和錢數。
　　（2）正方形的周長與邊長。
　　（3）歡歡拿一些錢買課外書，書的單價和購買的數量。
　　（4）鋪地的面積一定，方磚的邊長和所需的塊數。
　　（5）小明的身高與體重。
　　（6）塔的高度和影長。
　　甲方：因為訂閱《揚子晚報》的單價是一定的，所以份數和錢數成正比例，乙方同學同意。
　　乙方：正方形的四邊是一定的，所以正方形的周長與邊長成正比例。甲方同學贊同。
　　甲方：歡歡拿一些錢買課外書的總價是一定的，所以購買課外書的單價和數量成反比例。
　　乙方：不同意！因為課外書有許多種，不能單純地說單價一定，假如一本課外書的單價越貴，購買的數量反而越少，反之，一本書的單價便宜，購買的數量反而越多。如果，歡歡不是買一本同樣的課外書，而是買幾本課外書，請問甲方同學你認為還是成反比例嗎？
　　甲方：成反比例，前面你們提到的一本書的價格貴一些，購買數量少一些，反之，購買一本書的單價便宜，數量就多。后面提到如果歡歡不是買一本