用生活化理念構建小學數學課堂

　　《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”在教學中，教師應怎樣將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知的現實生活走進課堂，使學習內容變得具體、生動、直觀，會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，用數學知識為生活服務呢？
　　一、聯系生活實際，感受數學
　　數學源于生活，生活中充滿數學。教師應緊扣教學內容，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，提出符合學生實際能力的假設和猜想，學生就能迅速進入思維發展的“最近區”，掌握學習的主動權。這樣不僅使學生有構建的基礎和探究的動力，而且在激發探究興趣的同時，為學生指明探究的方向。例如：教學“接近整百、整千數加減法的簡便計算”這一內容時，解決問題的關鍵是“湊整、取整”。比如“276+98=？”，既可以“276+98=276+100-2”，又可以“276+98=274+（2+98）”，還可以“276+98=（300+100）-（24+2）”。而對“276-98=？”，既可以“276-98=276-100+2”，又可以“276-98=100-98+176”。在教學時我設計了這樣一個情境：①媽媽買一臺飲水機276元，買一套購茶具98元，一共應付多少錢？媽媽可能會怎樣付錢？②媽媽帶了276元，買東西用了98元，還剩多少錢？媽媽可能會怎樣付錢？
　　二、捕捉生活素材，體會數學
　　“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育。”（陶行知語）生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我經常聯系生活實際，引導學生體會數學，選擇貼近他們的生活素材。例如：在教學方iY1LxZIS1nS/DoeSYa81BQuLcKnXmV5L1uTwxcwTYJc=位時，為了幫助學生認識平面圖辨別東南西北。上課時我問學生：“想不想到老師家去玩玩？”“想！”“那大家得先看懂老師家的平面圖再到老師家去。”“好！”于是我在黑板上畫下我家的平面圖。學生邊看邊小聲地議論：“老師家的房子好大，房間好多。”這時學生的興趣一下子被激發出來了，我問：“老師家的門向哪一面？到老師家門可不能弄錯了。”學生一陣笑后，很快地說：“門向東。”我再問：“你們是怎樣看出的呢？”“因為有個指向標，上面是北。”“哦，那我家的客廳北面是（），南面是（），西面是（）？”順手寫下問題。學生一邊觀察，一邊討論，很快舉起小手。再接著出示：1.衛生間在臥室1的（）面，在臥室2的（）面。2.從門向（）面走到飯廳，再向（）面走到客廳，再向南走到（）。再讓學生互相說說各室的相對位置，最后布置學生畫一張自家的平面圖。這樣收到了較好的教學效果。
　　三、探討生活未知，發現數學
　　現實生活中，小學生從混沌未知到認識簡單的數字，從而開始數學的學習。這其中有許多他們不明白的數學知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發他們學習數學的興趣，進而逐步引導他們步入數學知識的殿堂，是數學“生活化教學”目的之所在。例如：在教學第七冊“乘法估算”時，學生得出這樣的結論：先要把兩個因數最高位后面的尾數省略，求出近似數，再估算。此后，我讓學生再估算：媽媽一行12人旅游，現在要買12瓶礦泉水，每瓶1元1角，請你幫忙算一算大約要多少錢？學生很快估算出要10元〔10×10=100（角）錢，即大約要帶10元錢〕。此時，有一個學生說：“10元錢買不回12瓶礦泉水，媽媽帶20元錢就完全可以買回所要的水了。”那么，應該怎樣進行估算呢？一石激起千層浪，學生在爭論中，滿足了好奇心，激發了求知欲，培養了敢于質疑的精神。
　　四、回歸生活空間，應用數學
　　《數學課程標準》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”因此，編一些實際應用的題目，讓學生練習，有助于培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
　　1.與實踐活動相結合
　　在教學中，教師要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，這樣做不僅能鞏固學生所學的數學知識，而且能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。例如，在教學“利息和利率”這一課時，我讓學生以自己的壓歲錢為例，模擬儲蓄、取錢。于是課前利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，引導學生觀察銀行叔叔、阿姨的工作情況及周圍環境，特別要求學生記錄銀行的利率，學生在記錄的時候就開始產生問題了，“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊……”學生觀察得很仔細，然后就引導他們帶著問題去預習新課，到上課的時候讓學生介紹自己發現的問題，自己如何來解決問題的，從而使他們知道如何找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣，讓學生自己發現問題、探究問題、解決問題，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生的積極性有十分重要的意義。
　　2.與生活問題相結合
　　《數學課程標準》明確提出：“教學中，教學應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。”生活中處處有數學，在教學中我們要引入相關的生活問題，使學生學用結合。例如：教學長方體和正方體表面積后，我讓學生測量一下教室的長和寬，以及門窗黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗，有利于學生數學知識的理解、消化。
　　3.與課外活動相結合
　　課外活動對于知識的掌握，理解和熟練應用起著重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻，運用自如。所以要培養學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動。例如：教學“步測和目測”后，我有意識地讓學生到操場測量一下，體驗步測和目測。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體味到了解決問題的一種享受。
　　荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”實踐證明，教師要積極創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。