談?wù)動(dòng)⒄Z寫作教學(xué)過程中跨文化意識(shí)的滲透

　　摘 要： 作為學(xué)生語言綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，寫作一直是困擾很多中國學(xué)生的一個(gè)語言學(xué)習(xí)弱項(xiàng)?？缥幕庾R(shí)的缺失是造成這一局面的重要原因之一。本文從對比中英文寫作模式的差異入手，分析了如何幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化意識(shí)，改變中式英語的表達(dá)習(xí)慣，真正提高英語寫作水平。
　　關(guān)鍵詞： 英語寫作教學(xué) 跨文化意識(shí) 滲透
　　
　　聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)過程中必須培養(yǎng)的四項(xiàng)基本技能。其中寫作作為衡量學(xué)生語言綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，一直以來都是教師的教學(xué)重點(diǎn)，但同時(shí)也是英語學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)同的難點(diǎn)。作為英語教師，我們在批改學(xué)生作文的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多學(xué)生寫出的文章語法上沒有什么錯(cuò)誤，但是讀起來總覺得很別扭。這就是制約學(xué)習(xí)者寫作水平提高的一個(gè)重要原因：學(xué)生在寫作時(shí)使用的是中式英語，并不符合英語的思維和表達(dá)習(xí)慣。
　　我們傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往只是重視語言的正確性。老師講授的都是語言知識(shí)點(diǎn)，很少賦予其真實(shí)的語言環(huán)境，很少強(qiáng)調(diào)文章的連貫和內(nèi)容的統(tǒng)一。另外，教師很少在文化層面上分析語言的差異，以致很多學(xué)生雖然能夠很好地掌握詞匯和語法知識(shí)，但是總是用漢語的思維習(xí)慣去進(jìn)行英語表達(dá)，結(jié)果寫作水平很難得到提高。所以，如何在英語寫作教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生寫出來的英語文章更符合英語的思維模式，這個(gè)問題已經(jīng)引起了越來越多的教育者的思考。
　　一、中英文寫作模式的差異
　?。ㄒ唬┰谄陆Y(jié)構(gòu)方面
　　受東方思維螺旋式特點(diǎn)的影響，中國學(xué)生的作文往往寫作目的含糊不清，先面面俱到地將細(xì)節(jié)介紹清楚，然后歸納總結(jié)；而習(xí)慣直線式思維方式的西方人更傾向于演繹推理的寫作模式，多采取開門見山、直截了當(dāng)?shù)娘L(fēng)格，喜歡開篇或段落首句點(diǎn)題。
　　（二）在句子結(jié)構(gòu)方面
　　英語句子在表達(dá)時(shí)首先傳遞的是最重要的信息，然后才是一些次要的和修飾性的成分，各句子成分的位置相對嚴(yán)格，即先說什么人做了什么事，再跟上時(shí)間、地點(diǎn)等狀語成分；而漢語句子各成分的位置不是那么嚴(yán)格，往往會(huì)依照內(nèi)容的重要性或者情節(jié)發(fā)展的需要來安排句子結(jié)構(gòu)。所以對于很多習(xí)慣于先用漢語組織語言再去字字對應(yīng)地翻譯成英語的中國學(xué)生來說，寫出來的句子就會(huì)出現(xiàn)句法混亂、隨意性太強(qiáng)的狀況。
　?。ㄈ┲形鞣讲煌膬r(jià)值觀在寫作中表現(xiàn)出許多不同點(diǎn)
　　比如崇尚集體主義的中國人在寫作時(shí)多用概括性語言，分析問題也重視顧全大局，在進(jìn)行觀點(diǎn)闡述時(shí)，追求全面、具體，把自己所了解的正反兩方觀點(diǎn)一一陳述，平均用力；而強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義的西方人寫文章時(shí)一般從個(gè)人視角出發(fā)，著重表達(dá)的是自己的觀點(diǎn)和看法，是非分明、立場明確。
　　二、在英語寫作教學(xué)過程中滲透跨文化意識(shí)
　　英漢兩種文化在思維上存在的巨大差異造成了兩種語言的使用者在寫作時(shí)從句子結(jié)構(gòu)、段落分配到篇章布局都體現(xiàn)出了太多的不同之處。這無疑給中國想提高英語寫作水平的學(xué)習(xí)者帶來很多的困惑和障礙。為了讓學(xué)生寫出的英語文章更流暢、更地道，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)這一課必不可少。教師應(yīng)該根據(jù)英文寫作的普遍特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生充分意識(shí)到和了解到兩種文化思維模式的差異和在寫作中的具體體現(xiàn)，合理安排寫作教學(xué)，幫助學(xué)生提高寫作水平，具體可以從以下幾個(gè)方面逐步加強(qiáng)和滲透。
　?。ㄒ唬┘訌?qiáng)文化輸入
　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對中西方文化差異的敏銳性。一旦教學(xué)過程中遇到關(guān)于西方的社會(huì)風(fēng)俗、歷史背景、價(jià)值取向等話題時(shí)，教師應(yīng)該借機(jī)用相關(guān)的故事典故、時(shí)政新聞等信息作為補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)西方特色的思維習(xí)慣和社會(huì)文化。同時(shí)，在講解課文的過程中，也應(yīng)注意提示和幫助學(xué)生分析其寫作技巧和習(xí)慣，熟悉和了解西方人不同的表達(dá)方式，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去注意和分析在寫作中這些因?yàn)槲幕町惗a(chǎn)生的不同。這樣必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，鼓勵(lì)他們嘗試更地道的英語表達(dá)，從而提高寫作水平。
　?。ǘ┰黾幽康恼Z的輸入
　　想要實(shí)現(xiàn)地道的輸出，地道的輸入自然是必不可少的。就像我們在學(xué)漢語的時(shí)候經(jīng)常說的那句“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，英語寫作也是同樣的道理。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外大量閱讀英語原文。同時(shí)，通過收聽、朗讀和背誦的方式廣泛接觸地道的英語表達(dá)，培養(yǎng)英語語感，才能在寫作的過程中正確而嫻熟地駕馭語言。在課堂上，在學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生參考中文寫作的特點(diǎn)去分析英語文章的篇章結(jié)構(gòu)，了解兩種語言在寫作上存在的思維模式的差異。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)模仿英語文章，盡量學(xué)著用英語的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來組織語言。多次反復(fù)的練習(xí)之后，爭取讓學(xué)生接受這種模式，并使之成為進(jìn)行英語寫作時(shí)會(huì)自覺去參考和運(yùn)用的形式。
　　三、注意思維模式的轉(zhuǎn)變
　　不同的文化特征決定了中西方人們不同的思維方式，而且這種特定的思維方式對于人的影響必然是根深蒂固、很難改變的。如果學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)用英語的思維方式進(jìn)行思考，無疑會(huì)大大促進(jìn)英語寫作水平的提高。但是我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，要讓英語知識(shí)非常有限的學(xué)生在構(gòu)思文章的時(shí)候完全擺脫漢語的影響真正實(shí)現(xiàn)英語思維是不可能的。思維模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該通過反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化逐步實(shí)現(xiàn)。所以，教師應(yīng)該允許學(xué)生在寫作的過程中運(yùn)用漢語來完成某些環(huán)節(jié)的工作，并對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，一樣可以使其對英語寫作起到促進(jìn)作用。比如在寫作之前，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行素材收集和內(nèi)容構(gòu)思時(shí)，運(yùn)用英語可能對他們來說有很大的困難，而漢語的運(yùn)用則能保證其思維活動(dòng)少受干擾、流暢連貫。一旦他們開始寫作，進(jìn)入表達(dá)方式的選擇和篇章結(jié)構(gòu)的安排時(shí)，漢語思維難免會(huì)對其產(chǎn)生負(fù)面影響。教師應(yīng)該采取一些練習(xí)方式來強(qiáng)化學(xué)生的英語思維習(xí)慣，比如將順序顛倒的一組句子重新排列等，來幫助學(xué)生體會(huì)英語語篇結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，強(qiáng)化寫作中的英語思維習(xí)慣，促進(jìn)英語寫作水平的提高。
　　文化和思維習(xí)慣的差異在寫作中有著集中的體現(xiàn)，所以脫離了灌輸跨文化意識(shí)的寫作教學(xué)是不可取的。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助他們掌握符合英語習(xí)慣的表達(dá)方式是寫作教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的問題。教師應(yīng)該注重跨文化意識(shí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中用英語思維模式來表達(dá)自己的能力，最終實(shí)現(xiàn)用正確、流利、地道的英語來表達(dá)思想的目標(biāo)。