利用場獨立性與場依存性制定大學英語教學策略

　　摘 要： 隨著社會的高速發展，傳統的英語教學策略已不能適應人才培養的需求，日益引起教育者的關注。本文對認知風格進行分析，著重對場獨立型和場依存型這一維度進行教學策略的探討，制訂以學生為主體的大學英語教學策略。
　　關鍵詞： 場獨立性 場依存性 大學英語 教學策略
　　
　　1.認知風格的差異
　　1.1認知風格的涵義
　　認知風格（cognitive style）又稱認知方式，最早由Allport于1937年提出，用來指一個人處理、思考、觀察問題和記憶的獨特或習慣的方式（Riding，1991）。張積家（2008）認為它指個人喜愛使用的信息加工方式。王有智（2003）指出認知風格是一個重要的個體差異變量。例如，有些學生偏愛獨立思考，而另一些學生傾向于共同探討出的結果，并從中受到啟發。認知風格不同于認知能力，風格是怎樣做，而能力是能不能做。絕大多數學生的能力沒有過大的差距，但其不同的認知風格往往導致學習效率和成果的差異。
　　1.2認知分格的分類
　　認知風格種類繁多，且往往相互對立而擁有明顯界限，如場獨立型和場依存型、思索型和沖動型、粗放型和敏銳型、整體型和分析型等。其中，場獨立型（field-in-dependent）和場依存型（field-dependent）是認知風格中被研究最多的一個維度。美國心理學家威特金（Watkin，1940）在垂直視知覺的一系列研究中，發現人們在解決問題時存在著認識方式上得差異，即場獨立型和場依存型的差異。而這種差異正是主要表現在人對外部環境（場）的不同依賴程度。場依存性是指人們在加工信息的過程中，傾向于依賴外在參照物或以外部環境線索為指導，場獨立性則是指人們傾向于憑借內部感知線索來加工信息。通常可以通過隱蔽圖形測驗（鑲嵌圖形測驗）來鑒定場獨立性和場依存性，即在測驗中排除背景因素的干擾從復雜圖形中知覺到指定的簡單圖形，能夠迅速地、容易地完成者為場獨立型。反之，相對緩慢、困難的完成者為場依存型。
　　這種差異沒有好壞之分，而是各有優勢。場獨立型的人善于抓住問題的關鍵，能靈活地運用自己的知識解決問題；而場依存型的人在解決熟悉問題時不會有困難，并往往更加簡潔明快地完成熟悉問題，但由于缺乏靈活性，因而對新問題的解決存在困難。在學習興趣和職業選擇上，二者也表現出明顯差異。張厚粲（1982）的研究表明，往往理科的學生更偏向于場獨立型，文科學生更傾向于場依存型。場獨立型的學生在未來職業選擇上喜歡從事理論研究、工程建筑、航空和藝術等工作；場依存型的學生則喜歡選擇社會定向的學科和職業。
　　2.學生場獨立性和場依存性對教學的啟示
　　2.1場獨立型和場依存型學生特性
　　學生獨特的認知風格影響他們對知識的獲取的速度和技能的掌握的程度。教育所倡導以人為本的理念，在教學中就是以學生為本。若要真正做到以學生為主，必須深入地了解學生，因材施教，激發不同認知風格學生的學習興趣，這日益引起二語習得研究者的重視。根據教育學家的研究表明，場獨立性認知風格往往在二語習得中更擅長于三個方面，即課堂語言學習、書面口頭測試和完形填空測試。而場依存性認知風格則長于在自然環境下學習外語，愿意與外語本族語者進行社交以達到學習效果。由此可見，在二語習得中應就學生個人認知風格因材施教，則有更大的可能激發學生的學習興趣，提升自主學習動力。
　　例如，在對于場依存型認知風格學生的教學過程中，由于其接受熟知的學習材料能力較強，熱衷于交流活動，但信息鑒別能力偏弱，以至于往往對于外界信息照單全收，而在學習過程中造成了錯誤的結論。所以教師在教學活動中對場依存型學生的信息應為交流互通，而非一味給予。一則減少錯誤發生概率，二則鍛煉場依存型學生的質疑能力，使之完善獨立學習能力，以求學習成果最大化。而場獨立型的學生則應注意加強指導其對學習內容整體的把握，以免因過于注意細節而忽略整體結構，造成在二語的學習中只擅測試，而忽略實際語言應用能力。
　　張小玲（2007）認為，場獨立者受分析性思維策略的影響，喜歡推敲詞、句，從細節把握全文，通常這類學生閱讀速度較慢，對低層結構的信息把握較好。與之相反，場依存者能更好e58f44480b4db24270d0b48fba4a6208e23a42b8a92a626f7882bf45ccab1b62地把握高層結構的信息，善于抓住文章要點，理清篇章的脈絡，但容易忽視細節，對篇章的詞匯等基礎知識的積累有所欠缺。
　　2.2對大學英語教學的啟示
　　對于教師而言，應該理解學生認知風格的傾向，選擇有效的辦法，靈活地指導學習。并且隨著二語習得者年齡增長，個體的認知風格也并非一成不變的，往往在學生的成長中，隨著環境的變化，個體也會在場依存型和場獨立型間相互轉變，往往只是維持著相對的穩定，所以，身為教育者更應該結合當下的情況，適當地對教學方式作出修改，以達到最佳教學效果。
　　在學習方式上，場獨立型的學生傾向于獨立學習，而場依存型的學生更傾向于小組集體學習。場獨立型的學生長于自然科學，場依存型的學生長于社會科學。因此，教師對于不同認知風格的學生也應在教學策略上作出適當調整。
　　3.利用認知風格制定英語教學策略
　　傳統的大學英語教學程式化，缺乏活力，任課教師把主要精力放在語言點的教學上，重知識輕能力，重考試輕教學，教學策略比較單一，培養出來的學生與社會需求相脫節。為了培養出適應社會的人才，為了滿足學生朝個性化、自主學習的方向發展的需求，教師應明確培養學生的目的，了解學生認知風格的差異，因材施教。
　　以場獨立性和場依存性為理論框架，根據任務教學法的原理制訂大學英語教學策略如下。
　　3.1前任務
　　明確教學目的；使用相關測驗檢測學生認知風格；根據學生的差異給予教學材料；選擇適合的教學方法；具體教學策略選擇如表1。
　　3.2任務環
　　步驟一：老師引入任務，呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。
　　步驟二：根據學生認知風格的差異進行分組，以個人、小組等形式執行各項任務。
　　步驟三：以分組情況向班級報告任務完成的情況。
　　任務完成的方式：個人、小組。
　　3.3后任務
　　由分析（學生分析并評價其他各組執行任務的情況）和操練（學生在教師指導下練習語言難點）兩部分組成。
　　3.3.1分析：由學生形成評審委員會，評審委員會對學生的英語實際應用進行分析和評價各組執行任務的情況；學生完成完形填空和閱讀理解的任務由老師分析和點評。
　　3.3.2操練：根據學生任務完成的情況，老師對語言重點和難點進行講解，并組織學生進行練習。
　　4.結語
　　總之，認知風格影響著人類的認知活動，對場獨立性與場依存性的研究對大學英語教育有著重要的理論價值和實踐意義。為了增強課堂教學效果，教師應了解學生的認知風格，制訂合理的教學策略，從而有效地指導教學實踐，以完善現有課堂英語教學策略的不足，實現真正意義上的因材施教。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Allport，G.W.Personality：A Psychological Interprelation［M］.New York：Henry Holt & Company，1937.
　　［2］張積家.普通心理學［M］.廣東：廣東高等教育出版社，2008：612.
　　［3］王有智.認知風格、內外向性、情緒穩定性與圖形推理效果的關系［J］.心理科學，2003，VOL26.
　　［4］張小玲.場獨立性和場依存性認知風格與大學英語閱讀教學［J］.黃石理工學院學報，2007.12，VOL24，（4）.