英語教學中的情感因素與教師情感角色培養

　　摘 要： 傳統的英語課堂往往采取以教師為中心的“填鴨式”教學。教師一般強調人腦的理性和認知功能，重視學習中認知因素而忽視了情感因素在英語學習中的重要作用。本文著重討論英語教學中的情感因素并探討新環境下英語教師的角色定位所能得到的一些啟示。
　　關鍵詞： 英語教學 情感因素 教師情感角色
　　
　　1.語言學習者情感因素的研究概況
　　20世紀50年代在北美興起的人本主義心理學提出的學習觀指出語言學習是一個完整的人的學習，學習者既有認知和思維能力，又有對認識和思維起促進或阻礙作用的情感要求，并不是毫無情感特征的語言習得裝置（廖劍，2005）。人本主義學習觀強調要尊重學生，并將之視為學習的主體，學習者的情感因素應在語言教學中得到充分的重視。英語教學史上也先后出現了默教法、暗示法及社區語言學習法等（項茂英，2003）。隨后由于這些教學方法的降溫，教學中的情感問題也跟著被人忽略了。20世紀80年代，語言教學研究的重點轉向以學習者為中心。于是，導致學習者學習差異的情感因素又重新引起了人們的關注。西方一些語言教學專家如Jane Arnold，Douglas Brown，Rebecca Oxford和Earl W.Stevick等都在情感因素研究上取得了一定成果。國內的胡珊、王初明、王松美、舒白梅、項茂英等許多學者也從情感因素和二語學習、情感因素在英語聽說讀寫、情感因素的處理與利用等多個方面對語言學習中的情感因素做了較全面和深入的研究。本文基于前人研究的基礎上，在分析語言學習中學習者情感因素的同時，探討教師應該從中得到怎樣的啟示，并將如何扮演一個合適的角色以促進學生的語言學習。
　　2.影響英語學習者的情感因素
　　2.1學習動機
　　動機也叫做動力，它是指驅使一個人做某事的愿望（舒白梅，2005），一般由內部動因和外部誘因結合而成。學習動機就是直接推動學生進行學習的內部動力，它以學習的意向、愿望、興趣、求知欲等表現形式對學生的學習起推動作用。根據加德納的分類，動機可以分為融合型動機和工具型動機。融合型動機是指為了實現與目的語文化的交際、熟悉目的語社團的生活而想掌握語言的愿望。工具型動機主要將語言學習作為就業、閱讀或通過考試的一種工具，它更注重語言的實用性。另外一種分法又可以將動機分為外在動機和內在動機。內在動機來自于學習者對某一學習內容或學習任務的濃厚興趣；外在動機則來自于外界影響，如獲得獎勵或避免懲罰等。學習動機的強弱直接與英語學習的動力大小相關，并引導英語學習行為發展。
　　2.2自尊心
　　自尊心源自人們對自我價值的判斷，它受內心體驗和外界的交往的影響。人的自尊心包括五個方面：安全感、認同感、歸屬感、目的感及勝任感。大量研究表明，如果學習者的自尊心長期受到保護和鼓勵，則他們的認知活動最有效；相反，如果學習者的自尊心屢次受到挫折和打擊，則會導致學習效果愈漸削弱。長期以來自尊心受到保護和鼓勵的學習者，自信心會越來越強，語言學習的主動性和積極性也會隨之增強。相反，自尊心受挫的學習者對自己的價值和能力就會逐漸失去信心，這類學習者往往極度害怕、膽怯，自主決策能力低，不太奢望成功，不愿意發表意見。在英語學習過程中，學習者自尊心受到他們對自身的評價和周圍的人（家長、教師、同學、朋友等）對他們的評價的影響。而根據我的教學經驗表明，在絕大部分學習者心目中，教師的評價起著舉足輕重的作用。
　　2.3焦慮
　　焦慮是一種引起不安、緊張、憂慮、擔心、自我懷疑的主觀情緒，是一種自我貶低認知（楊芳慶，2006）。焦慮就其作用而言可以分為積極焦慮和消極焦慮。前者激發學生克服困難，迎接挑戰，而后者則會導致學生退縮、逃避學習任務。焦慮的產生與學習者的個別特征、學習活動和教學方法等都相關。我根據教學經驗總結發現：（1）自尊心很強的學生容易產生焦慮情緒。（2）學習競爭會導致語言學習者焦慮。（3）教師、同學和家長等對學習者的要求、態度和評價等會導致學生的心理焦慮。（4）課堂教學的組織形式可能導致焦慮。5）場合因素也可導致焦慮產生。在英語教學中，教師通過觀察學生的言行舉止，很容易發現學生的焦慮表現。對此，教師可以根據情況對癥下藥，幫助學生引導積極焦慮，克服消極焦慮。對容易產生消極焦慮的學生可以適當給予更多的鼓勵和關注。
　　2.4興趣
　　心理學家認為，興趣是一種特殊的認知傾向，人們對感興趣的事物常常感知敏銳，想象豐富，記憶牢固。“興趣是最好的老師”，沒有興趣的強制性學習對于學習者來說無疑是一種勞役，因此，學習興趣的培養尤為重要。學習興趣興趣又可以分為直接興趣和間接興趣。直接興趣可以通過教具來激發，比如使用多媒體教學或者用實物、圖畫等輔助教學都可以刺激學生的直接興趣。一般來講，直接興趣不如間接興趣，難以持久，所以教師要注意培養學習者的間接興趣。舒白梅（2005）認為，教師可以通過以下方式提高學習者的間接興趣：（1）幫助學生發現所學外語與他個人的聯系；（2）使學生認識到他們目標與老師一致；（3）給學生以適合他們語言水平的獨立的聽、說、讀、寫機會；（4）讓學生進行自我評價而發現自己的進步和不足；5）傳授新知識和提出新問題等。
　　3.教師的情感角色
　　既然情感因素會影響學習者的語言學習，那么，在英語教學中，教師應該有效發揮情感因素的作用，增強積極肯定的情感，降低消極情感。具體可以從以下兩大方面努力。
　　3.1熱愛學生
　　首先，要縮短師生之間的距離。教師要縮短與學生之間的距離感，具體可以從以下幾個方面著手：（1）盡快記住學生的名字。這樣才能讓學生覺得被關注，沒有被忽視，老師很在乎學生。（2）講課時經常面帶笑容，注意和學生的眼神交流。（3）講課時可以離開講臺，走到學生中去。長期站在講臺后會讓講臺成為老師與學生之間的一道屏障，阻礙師生融洽的交流。（4）注意課后與學生的交流。課后老師可以與學生輕松地聊天，做學生的好朋友，幫助和關心學生。
　　其次，要減少焦慮，保護自尊心，增強學習動機。教師在課堂上的一舉一動都可能影響到學生的焦慮感和自尊心。教師的評判和同學的反應很容易造成學生情緒上的波動。他們很可能會因為緊張焦慮、自尊心受挫而失去參與課堂學習的熱情。因此，教師要格外注意自己的教學方法。對學生要寬嚴適度，優劣均衡，教學時盡可能創造寬松活躍的課堂氣氛。教師在減少學生的焦慮心理和保護學生自尊心的同時，同時要注意激勵學生的學習動機，增強學生的求知欲。這就要求教師不再囿于以語法詞匯為中心的教學目的，樹立起語言文化不可分的觀念，且將文化知識納入考試范圍，強化學生的文化意識。課內、課外也盡可能地用目的語與學生交談，且通過外教講座、外語優秀教學錄像的觀摩、經典影片的欣賞等活動讓他們領略目的語的社會活動和文化。
　　最后，提高學習興趣。教師要提高學習者的興趣的方式可以多種多樣。具體包括以下方法：（1）用教師教學時的熱情和興趣去感染學習者。通常如果教師對教學本身感到厭倦或沒有熱情的話，學生的學習就會受到負面影響。（2）教師要善于發現學生的其他興趣愛好，并把學生的其他興趣與英語學習結合起來，從而實現這些興趣向英語學習的遷移。（3）課堂組織形式多樣化。具體到學習英語，教師可以采取比如排練英語小品、開展課堂即興演講、講英語小故事等來激發學生的興趣和學習熱情。（4）適當開展英語課外活動。比如英語辯論、演講賽、英語故事比賽，定期開展英語角等。（5）通過電影、網絡資源、電視節目、書本等多種手段讓學生廣泛了解英語國家的社會習俗和文化。
　　
　　3.2完善自己
　　經濟的發展和科技的進步帶來的社會的多方位變化，新環境下，傳統的教師角色也面臨著極大的挑戰。現在的教師不再只是一個“教書匠”，更是一名“導師”。社會呼吁教師的角色從傳統的“單一型”走向“綜合型”（曾素林，2006）。事實上，要實現“導師”的轉變應該是多方面的，教師不僅要正確靈活地組織教學活動，傳播知識，還應該盡量了解學習者的心理，讓學生的潛能得到最好的發揮。具體來講有以下方面。
　　首先，要有完善的知識結構。傳統的教師知識結構比較單一，這樣會導致教學內容的枯燥和單一，單一型的教師只關心自己是否把課教好了，那就只停留在教書匠的層次上。新條件下的教師應該盡量擴大知識面，既有良好的專業知識，又有其他學科的相關知識，在課堂上能夠綜合運用各科知識來分析和解決問題。教師可以具體通過自學、參加培訓和繼續教育等方式來提高和充實自己（曾素林，2006）。事實上，教師教書是一個教學相長的過程，教師也應該虛心向學生學習并能及時總aiTgxwPxQ9E5V60cVEiNj20Lw6n4F1o7vQaDM7eQWFw=結經驗以充實完善自己。
　　其次，要有得體的儀表舉止。教師的儀表舉止與學生的情感因素有著緊密的聯系。得體、端莊的穿著打扮與大方、和藹可親的態度舉止會讓學生產生愉悅的感覺。一般來講，教師要避免讓學生的注意力集中在教師的外表穿著打扮上。所以教師應注意不要過于頻繁地更換裝束，穿戴過于新穎、前衛的服飾或者濃妝艷抹進教室。據調查，教師穿新衣服進教室最好選在晚自習時間，那么以后白天穿就不再會過多吸引學生的注意力。
　　明確以上幾點，就是要明白學生需要什么，學習會受哪些細節影響，老師該怎么做比較好。一名合格的教師除了具備教師的基本素質外，最關鍵的是能潛心了解學生的心理和情感，善于營造一種有利于提高學習質量的情感氛圍，這樣才會達到良好的教學效果。
　　綜上所述，情感因素在英語學習中起著不可低估的作用，教師在英語教學中在充分利用情感因素的積極作用、控制其消極作用的同時也得到了一些完善自我的啟示。環境在改變，學習者在改變，所以教師也要隨著這些變化不斷學習、不斷研究，提高自身綜合素質，以取得理想的英語教學效果。
　　
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