如何提高高職院校學生學英語的興趣

　　摘 要： 高校擴招，高職生源復雜，英語基礎參差不齊，英語教學難度大。本文分析了學生學習興趣不高的原因，提出了提高高職院校學生學習英語興趣的一些措施，旨在提高教學質量，培養適應社會和經濟發展需要的應用型人才。
　　關鍵詞： 高職院校 英語 學習興趣 提高精神
　　
　　目前隨著我國高校大規模擴招，高職院校的生源復雜，有普通高考的低分段學生，也有職高或中專的三校生，這些學生英語基礎參差不齊，接受能力也不一樣，英語成績差異性就更大，造成兩極分化的現象日益加劇，導致很大一部分學生對學習英語失去興趣。這使得職業院校英語基礎課的教師面臨著越來越大的教學難度，要扭轉這種教學的被動局面，使所有學生得到發展，必須打破以教師為中心，重筆頭、輕口頭，重講授、輕實踐的傳統的課堂教學組織形式，推崇注重交流、創設情境、師生互動、加強實踐的教學模式，適應高職學生的特點，激發學習興趣，創造出行之有效的教學方法，以提高教學質量，培養適應社會和經濟發展需要的應用型人才。
　　隨著中國加入世貿組織，中國國力的不斷增強，中國與世界的交流日漸增多，特別是近年來，中國不斷舉辦各種大型賽事，使國人意識到英語學習的重要性。但是，很多學生覺得學習英語枯燥乏味，很難取得好成績。興趣是最好的老師，教育家思想家孔子曾說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”那么如何才能提高學生對英語的學習興趣呢？
　　一、學生學習英語興趣不濃的原因
　　主觀因素主要表現為學生態度、動機、意志力、性格傾向、學習遷移等方面的問題;客觀因素與學生學習英語的環境、教師的教學態度、教學方法及教師的個性品質等因素有關。
　　1.學習動機不正確，缺乏學習興趣。有些學生認為自己將來不出國，而且上的是職業技術學院，學習英語用處不大。因此，學習馬馬虎虎、不求甚解，只求六十分萬歲;或者敷衍了事，平時不用功，考試靠抄襲。
　　2.意志薄弱，自控力差。很多學生害怕困難，對學習當中出現的一些難題有畏懼情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的信心和勇氣，經不起誘惑。例如有的學生人挺聰明，領悟力也不低，就是缺乏毅力。開學初的一段時間還能讀課文、背單詞，但由于感到自己有些跟不上，就逐漸放松了學習，過了兩星期，就再也不讀英語，甚至經常曠課去上網。
　　3.學生水平的限制。高職院校學生大多是普通高中畢業生，經過了正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎知識，但整體水平不高，還有從中專和職高升上來的學生，英語基礎更差，他們對英語的興趣都不濃厚。
　　4.詞匯量的制約。單詞學習是枯燥無味的，規律性不強，學后容易忘記，很多學生記了忘，忘了再記，再忘。反復幾次之后，就失去了耐心和信心，造成詞匯量永遠不多，從而制約了學習的積極性。
　　5.學習英語氛圍不濃厚，以教師為中心，重筆頭、輕口頭，重講授、輕實踐。這些主客觀因素都影響著學生學習英語的積極性。
　　二、提高教師的自身素質，引發學生學習英語的興趣
　　聯合國教科文組織文件中有一個這樣的公式：外語教學的質量=（學生1分+教材2分+環境4分+教法3分）×教師素質。可以看出，雖然影響教學質量的因素是多方面的，但教師的素質起著至關重要的作用。
　　首先，教師要熱愛教學、熱愛學生，這樣才能以飽滿的熱情走上講臺，充分展示自己的知識水平、教學風度和教學技巧；要準確把握課堂節奏，使自己的教學水平得到完美的發揮，用教師自我形象的展示來感染學生，引起學生的學習興趣。其次，教師要有扎實的專業知識和豐富的語言知識。要給學生一碗水，自己首先要有一桶水。英語教師應有扎實的專業知識，并不斷豐富教學理論，鉆研業務。如深入了解英美文學及其特點，了解世界各地的風土人情，了解專業新知識及發展動向，學習和借鑒先進的教學理論和教學方法，并把這些知識貫穿在教學活動中，使學生體會到英語不僅是語言，而且是掌握其他知識的一種手段，從而誘導學生熟練地掌握英語。另外，保持幽默心態能提高學生學習的積極性。幽默是一種說話的藝術，它能讓復雜的東西變得淺顯易懂，而在課堂上運用幽默的語言，不僅能使學生更好地掌握知識要點，更能使學生對課堂不再恐懼，對學習有更大的主動性。
　　最重要的是教師應轉變傳統教學觀念，樹立創新觀念。教授的知識要由易到難，同時要考慮到學生的學習興趣；要增加教學環節中的趣味性，教學手段多樣化，把聽、說、讀、寫、譯等能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去；課堂內外多采用啟發式教學；采取以學生為主體的教學模式，最大限度地調動學生的積極性；提高學生的英語實際應用能力。課上多進行如自我介紹、電話交流、商業會面、用餐等比較貼近現實生活的對話練習。還可以把課堂教學與課外實踐有機結合起來，如游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、模擬對話等，把教與學搞得生動有趣，培養和提高學生應用語言的能力。還可以不定期地讓學生到社會上（如涉外企業、交易會等）進行實踐鍛煉，以便達到事半功倍的效果。
　　三、強化學生的學習動機，培養學生的學習興趣
　　英語學習的動機表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲，它是直接推動外語學習的一種內部因素，是學生在學習活動中的一種自覺能動性和積極的心理狀態。有良好的學習動機，英語學習的效果就好，而無學習動機或只有消極的學習動機，把英語學習作為一種負擔，學習效果便不佳。教師要注意強化學生潛在的積極的學習動機，抑制消極的學習動機，這就要根據學生的具體情況，制訂具有吸引力的學習目標，從而培養學習興趣。
　　1.采用適當的教學方法，調動學生的學習興趣。
　　（1）靈活多樣的教學手段。英語學習有時單調甚至是枯燥的，例如單詞教學，這時，教師要善于歸納，以舊引新，循序漸進，使枯燥難記的單詞變得有趣、好學、易記，如multicultural這個詞，可由culture引出，cultural是形容詞，再加前綴multi-，由此得來。如此舉一反三，化繁為簡，化難為易，讓學生覺得長單詞也不是那么難于記憶。
　　（2）充分利用各種教學設備。在英語教學中常用的教學設備主要有錄音機、教學電影、實物圖片、多媒體等，直觀教學能直接與學生的形象思維掛鉤，給學生提供大量的實踐英語的環境，生動活潑，有助于學生理解所學知識，視聽結合，易于加深印象，強化記憶，尤其聽錄音，能使學生學到標準的語音、語調，便于模仿地道的英語。
　　（3）嶄新的教學關系。一改過去以教師為中心的教學模式，讓學生充當主角，在英語課堂上，為學生創造一個主動探究、自主學習的舞臺，可以進行演講、角色扮演、表演對話、小品、做游戲、講故事等。例如，每堂課前五分鐘讓一個學生進行演講，這樣每個學生都有上臺的機會，課后每個學生都積極閱讀課外書籍，擴大了知識面，增加了詞匯量。通過這些方式，學生體驗學習英語的樂趣，激勵創造潛能，激起學習英語的興趣。
　　（4）良好的教學方法。教師可采用分層次教學、任務型教學等方法。由于高職院校生源復雜，英語基礎參差不齊，分層教學是一種行之有效的方法。將學生分成若干層次，結合任務型教學，給每個層次設定不同的學習目標、學習任務、評定標準，使之都能完成自己的目標。例如，每課布置一個小任務，可以是記單詞、背對話、設計小廣告、海報制作等，學生在完成任務的過程中學到了知識，學會了團隊合作，體驗了成功的樂趣。這樣學生能夠樹立自信心，不易產生厭學情緒，從而保持長久的學習興趣。
　　2.培養感情，建立融洽的師生關系。
　　要吸引學生的學習興趣，教師就要創造和諧的教學環境。心理學研究表明，師生關系直接影響學生的學習情緒，教師的品德及威信能決定學生的學與不學，這是感情遷移現象。所以，師生的溝通、互相理解十分重要。教師課堂上親切大方的教態、幽默風趣的話能吸引學生進入最佳學習狀態，引發強烈的學習興趣。
　　3.幫助學生樹立學好英語的信心。
　　進入高職院校學習的學生，很多在過去的英語學習中受過挫折，對英語學習失去了信心，也沒有了興趣。因此幫助他們找回信心，重新培養興趣非常重要。教師在課堂上應多給予肯定的眼神，學生有了一點點的進步都要鼓勵表揚；要善于發現每個學生的特長優勢，經常讓他們表現長處，感到成功的喜悅，這樣可以強化學習動力，提高學習興趣。
　　4.開展第二課堂活動。
　　充分利用大學的學習環境和師資力量，設立更多的語言環境，積極開展多種多樣的社團活動，如英語角、英語俱樂部、各種朗誦比賽、演講比賽等，既豐富了學生們的課余生活，又刺激了學習的興趣。
　　總之，在英語教學中，教師必須想盡辦法，激發學生的興趣，這樣，以飽滿的熱情引發學生學習的欲望，充分發揮其自主性與互動性，使學生不但想學，而且愛學，最終取得好的教學效果。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］鄧澤明.職業學校學生職業能力形成與教學模式研究.北京：高等教育出版社，2002.