提高高職高專學生英語應用能力的建議

　　摘 要： 本文根據《高職高專英語課程教學基本要求》，分析了目前我國高職高專英語教學存在的問題，并就如何培養和提高學生的英語應用能力提出了一些積極建議。
　　關鍵詞： 高職學生 英語應用能力 問題 建議
　　
　　一、引言
　　英語作為一種重要的交流工具已經廣泛地運用于生產經營、高科技和日常生活的各個領域。因此，高職教育對培養人才這方面也提出了更高的要求和期待。2001年2月，教育部新頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》明確指出:高職英語教學是培養學生實際使用英語進行交際的能力，特別是使用英語處理日常和涉外業務的能力。
　　二、目前我國高職高專英語教學存在的問題
　　隨著新的英語教學要求實施和高校英語教學的深化改革，高職高專學生的英語應用能力有了一定的進步。但仍不能滿足社會的要求，我國高職高專英語教學還存在諸多問題。
　?。ㄒ唬┱n程設置不合理。
　　高職教育學制短，要在短短的三年內完成學業，這其中要完成公共基礎課，又要完成專業課。所以大多數學校安排學生在一年級兩學期內就完成大學英語的學習。而在之后的兩年，學生基本上碰不到英語。技能型及應用型的英語選修課程和后續階段的英語課程，許多學校是一塊空白，使得學生無法完成從學習英語到使用英語的轉換，其語言應用能力得不到發展和提高。
　?。ǘ熧Y不足，教師培訓深造機會頗少。
　　隨著各高校迅速擴招，大學英語教師數量普遍不足。平時英語老師安排不過來，有的學校就把部分班級安排在周末上英語課。英語老師工作負荷太大。迫于工作壓力，老師們，尤其是青年老師很少有時間和機會參加培訓或進一步地深造。教師的教育技術和教育理念沒有機會得到提高和運用，學生的應用能力也就無法得到突破。
　　（三）應試思想嚴重，過分追求通過率。
　　現在高職高專的大學生雖然不一定要參加四、六級考試，但大多要參加英語應用能力A、B級考試。A、B級考試通過率甚至被列入評價一個學校大學英語教學水平的手段。為了提高通過率，有的學校把通過A、B級考試作為學生畢業的一個條件。這樣就使得學生覺得很有壓力，剛一進校就報名著手準備，將大量時間花在語言知識點及應試技巧上，又回到了高中的學習模式。
　　三、培養和提高高職高專學生英語應用能力的幾點建議
　　鑒于教學中存在的問題和面臨的挑戰，新形勢下的高職英語教學必須改革。
　?。ㄒ唬└陆處熡^念，靈活運用教學方法和手段，激發英語學習興趣。
　　教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！痹诮虒W中，教師應該根據不同的教學內容、不同的教學對象和不同的教學目標而靈活地運用不同的教學方法。如學習翟象俊等主編的《21世紀大學實用英語綜合教程》第二冊第七單元課文“Honesty Pays off”時，老師可以先提問：“Have you ever read a story on honesty?Can you tell the story in English?”學生們會回想并積極討論他們童年時所讀過的一些關于誠實的故事從而引導學生思考“誠實”這個話題。在講解課文時，可以讓學生先把文章中幾個situation找出來，然后把學生分成小組進行討論：“If you were in the situations，how would you deal-with the problems?”老師可以把學生的討論結果在黑板上進行歸納，然后讓學生比較哪種解決方法更簡單，引導學生得出“Honesty Pays Off”的結論，在提問、啟發、討論、比較、歸納中完成課文的學習，而不是一句一句地講解。
　?。ǘ﹥灮n程設置，增加英語應用的機會。
　　課程體系是否完善、課程設置是否合理直接關系到人才培養的質量。高職英語課程設置必須考慮英語是一門語言，不經常使用就容易忘記的特點。在學生修完指定必修課程后，學生的基礎語言知識相對比較扎實，語言應用能力也有了一定的提高。這時學校應該根據專業的需要設定一定的與英語相關的選修課，如“外貿單證與函電”、“商務英語”、“跨文化交際”等課程來增加英語應用的機會，滿足不同學生的發展需要，使得學生的語言應用能力得到發展和提高。
　　（三）開辟第二課堂，構建濃厚的校園英語學習環境。
　　除了課堂英語學習外，學校還可以利用第二課堂使英語教學從單一的小課堂教學轉移到以校園為主的英語學習的大課堂，形成一個學習氛圍更濃、范圍更廣、參加人數更多的大的英語學習環境。在這樣的環境中，一方面，學生能夠把課上所學用于實踐，提高語言實際運用能力；另一方面，實踐中的問題又可以反過來指導和激勵學生的課上學習，學與用互相加強、互為動力。
　　四、結語
　　總之，高職高專英語教學應本著“實用為主，夠用為度”的原則，改革教學模式，更新教學理念，靈活運用各種教學法，為社會培養緊缺的技能型和應用型人才作出最大努力。