二級學院大學英語詞匯教學策略

　　摘 要： 詞匯教學是大學英語教學中基礎且重要的一環，掌握一定的詞匯量對英語學習有著舉足輕重的作用。本文從二級學院學生詞匯學習存在的問題談起，結合具體的教學體會，闡述了英語詞匯教學的五點策略。教師應結合實際教學情況，幫助學生逐步培養英語詞匯學習的興趣。
　　關鍵詞： 二級學院 大學英語 詞匯學習 教學策略
　　
　　英國著名的語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）在他的著作《語言學與語言教學》（Linguistics in Language Teaching）一書中曾經說過，“沒有語法，人們能表達的東西很少；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”，這一句話，點明了詞匯在整個語言學習中的重要性?？梢?，詞匯在語言運用中是負載信息的主體，詞匯量的大小會直接影響學生各項語言技能的發展。我所教授的對象為二級學院非英語專業的學生，他們入學的英語平均成績大多在及格線上下徘徊，學生在英語詞匯的學習上，相當一部分靠死記硬背，缺乏科學有效的學習和記憶方法。久而久之，學生對詞匯學習就會產生一種畏懼甚至于排斥的心理，漸而喪失了英語學習的興趣。作為教學活動的主導——教師，應當在開展教學的同時，有效地指導學生的詞匯學習，積極調動學生運用詞匯的興趣。一旦學生產生了興趣，獲得了一定的成就感和滿足感，學習勁頭自然而然就會越來越濃厚。那么，在課堂教學和課外作業的布置上，如何有效地幫助學生加強單詞的記憶呢？從以下五個方面來談談自己的做法。
　　一、注重對學生的語音訓練
　　在教學過程中，我發現，有一部分學生記不住單詞是和他們的英語發音有著一定的聯系的。對于大學生而言，他們已經有了一定的音標基礎，但有些單詞的音仍然讀不準，這與他們的讀音規則掌握不好有關。如不會劃分音節，不懂得輕重音的區別，從而導致有些學生看見新單詞就讀錯，自然就會出現拼寫的錯誤。作為教師，在學生剛入學時，我們在課堂教學中應該有意識地穿插語音知識的講解，如常見的清輔音濁化、重讀音節現象、按音節記憶單詞等技巧。在將語音教學滲透到詞匯教學的過程中，學生會利用聽覺器官去感受單詞的發音；在單詞朗讀的過程中，他們會進一步加深對單詞的記憶。經過一段時間的訓練后，在每堂課的前幾分鐘，教師可選擇朗讀單詞的發音而不是告知學生中文意思的聽寫形式，讓學生對所學單詞在聽覺上做到快速地反應，逐步養成讀音和拼寫相結合的良好習慣，從而提高學生單詞記憶的效率和準確性。
　　二、要求學生掌握構詞法
　　我們知道，詞匯是音、形、義的結合體，其發音規則掌握了，形，即結構同樣也不容忽視。這就要求學生掌握構詞法，如常見的前綴，表否定意思的“un-”，“dis-”，“non-”；表相反，相互對立意思的“anti-”，“contra-”；表額外意思的“extra-”，它們都是改變了單詞的詞義，但單詞的詞性基本保持不變（除少數特殊的前綴外，如“be-”，“en-”等）。而后綴則改變了單詞的詞性，但保留了單詞的基本詞義。按照構詞法記憶單詞，常?？梢云鸬脚e一反三、事半功倍的效果。
　　我所教授的《新世紀大學英語》這一系列教程，從《綜合教程》第一冊書開始，在每一單元的課后習題中，都會結合課文中所出現過的單詞，配套講解詞匯的構詞法這一知識點。在上課過程中，我會選擇在詞匯講解過程中穿插講解這部分的內容，進一步提高授課效率，幫助學生及時進行歸納和總結。學生在今后的學習中會運用所學的構詞法推測所遇到的生詞含義，這比讓他們記大量單詞輕松有趣得多。
　　三、運用詞的歸類擴展幫助學生加強記憶
　　我們在母語教學中也會經常使用這種方法——詞的歸類擴展，通過對一個單詞在其同類詞、同義詞、反義詞這幾個方面的擴展，對單詞進行梳理，歸納和總結，學生在記憶的過程中就會思路清晰、一目了然。
　　如講到income（收入）一詞時，老師可以把與“收入”有關聯的同類詞歸納到一起，wage（周薪水），salary（月，年薪水），pension（退休金），bonus（獎金，津貼），payment（報酬，支付），dividend（紅利，股息）等；再如碰到prefer（喜愛）這個詞時，老師可對學生已學過的和今后要學的包含“喜愛，喜歡”意思的同義詞語進行整理，like（喜歡），enjoy（喜愛，享受），fancy（喜歡，幻想），appreciate（欣賞，喜歡），relish（喜歡，渴望），be fond of（喜愛，愛好），be keen on（喜愛，熱衷）。運用這種歸類擴展法的好處是：1.提高單詞的復現率，使學生回憶起以前學過的單詞，從而加強單詞的復習和鞏固；2.學生記憶起來條理清楚，若持之以恒，詞匯量就會不斷擴大，增強學生學習的動力。
　　四、在詞匯講解中有意識地滲透文化信息
　　詞匯總是存在于一定的語境中，離開了語境，詞匯就會喪失其活力。在注重單詞的發音、拼寫、結構及意思的同時，文化內涵的滲透，不僅會加深學生的理解，也會進一步提高其學習興趣和詞匯的運用能力。
　　例如現在許多女孩子以瘦為美，我的一位學生在作文中曾寫道：“She is thin and attractive.”按照字面意思來翻譯，我們不難理解，可是外國人看到就會奇怪了，因為“thin”這個詞在英語中的含義是瘦的、弱的，和吸引搭不上邊。描述一個人身材好吸引人，可用“slim”或“goodfigure”。同樣說一個人長得胖，不能脫口而出“fat”這個詞，因為在英語文化中，它含有一定的貶義，給人的感覺是那種很臃腫、多脂肪的肥胖，任何外國人都不喜歡聽到這個詞。因此，我們用詞也應當委婉含蓄一些，若用plump（豐滿的，描述女性）或strong（強壯的，描述男性）來代替，就不會讓人心生不快了。
　　在詞匯講解中，教師一定要注重文化知識的滲透，特別是與歷史典故、文化差異有關的單詞的解釋，不能一筆帶過，應讓學生做到“知道其涵義學會其運用”，這樣，學生才會使用恰當、得體的語言來表達思想。
　　五、采用多種作業形式激發學生的詞匯學習興趣
　　詞匯的學習，除了教師在課堂上有意識的指引外，課外作業的布置也是一大關鍵。首先教學雙方應該明了，詞匯作業不應是單純的詞匯背誦練習，這樣的作業布置多了，學生會感覺枯燥無味，時間一長，往往應付了之。教師在作業布置中應根據學生所掌握的詞匯量，適當改變常見的漢譯英、默寫等模式，設計一些新穎并且能夠提高學生詞匯運用能力的練習。如課堂上歸納了與心情有關的單詞，老師可寫出不同語境的句子，讓學生在作業中填入符合該語境的單詞（選擇不止一個），如“Susan met an old friend in the supermarket yesterday，they were ?搖?搖?搖?搖.”，“Jack failed in the exam again，he must be ?搖?搖?搖?搖.”；再如學習了天氣氣候的一組詞，老師可布置一篇作文，要求學生運用所學單詞對氣候的變化進行描述。
　　當然，在社會高速發展的今天，僅靠課本上的知識是不夠的，教師應向學生介紹一些好的英語學習網站，增加他們的英語信息量，從而進一步鞏固和提高學生詞匯學習與運用的能力。
　　二級學院的學生，雖然掌握了一定量的詞匯，但在詞匯學習策略上還存在一些問題，教師應結合實際教學情況，幫助學生逐步培養英語詞匯學習的興趣，并從旁給予有效地指導。學生的學習積極性調動起來了，自然會學中有趣、用中得益。
　　
　　參考文獻：
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