讓聽力先行

　　摘 要： 本文根據高職商務英語專業學生在大學一、二年級共四個學期不同階段聽力課程中呈現的不同特點，分析他們在高職階段英語語言能力的發展過程。探討在高職英語教學中，學生自主發展聽力能力的重要性。并探討如何以“最近發展區”理論指導聽力教學實踐，倡導“聽力先行”的理念，綜合提高學生的英語聽說水平及至其他各項語言能力。
　　關鍵詞： 高職 商務英語 聽力教學
　　
　　一、“聽”為先
　　高職院校強調培養學生的實際操作能力，具體到商務英語這門學科，就是對學生熟練運用英語進行交流溝通提出了一個較高的要求。但在長期的教學實踐中，無論是教科書的編撰、課程的安排或是教師的教學活動，由于種種原因，聽力能力的培養都沒有獲得充分的重視。不但學生，甚至很多教師都沒有充分意識到聽力的重要性及其對其他“說、讀、寫、譯”的影響。然而根據美國教育學家保爾蘭金教授統計，聽占日常言語活動的45%，說占30%，讀占16%，寫僅占9%。由此可見“聽”是其余各項語言能力發展的先決條件，位居商務英語專業五大綜合能力聽、說、讀、寫、譯之首。在高職商務英語聽力教學中，課程的培養目標定位為：能聽懂英語正常語速的談話（每分鐘150—180字）。能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座基本聽懂英語國家的廣播電視節目，掌握其中心大意，抓住要點，熟悉商務語境下英語的表達和溝通技能。從該教學目標中可以明顯看到聽力對所有英語課程的重要性，只有達到一定的聽力水平，才可以聽懂英語講授的專業課程、講座及新聞廣播等，對整個英語能力的發展影響深遠。因此無論是從培養學生的實際操作能力以適應工作的需要，還是從發展其他各項語言能力的需要來看，聽力教學在英語教學中都必須占有非常重要的重要地位。
　　二、對高職英語聽力課堂的特點及困境
　　在我四年聽力實踐課程任教的過程中，發現高職英語聽力課堂大致呈以下特點：由于初高中英語教學長期偏向教授語法知識、詞匯的記憶及閱讀寫作能力的培養，聽力往往是高職學生最為薄弱的一項語言能力。并且他們來自五湖四海，不同的方言對他們語音語調有不同程度的影響，而此也影響了他們對英語語音的感知。即某些學生所反映的對聽力“無感覺”，聽到單詞句子，卻不能立刻意識到所聽到的句意。在詞匯方面的水平參差不齊也直接影響了聽力水平。傳統的聽力教學，往往以教科書為主，通過播放課本錄音等反復操練學生的聽力。教師受制于教材，并沒有過多考慮每個學生的發展水平，及特定的發展階段所遇到能力發展“關卡”。因而此傳統教學方法往往會淪為一種過于簡單、粗暴的對待教學對象的方法，容易引起學生的厭倦，不利于學生聽力的提高。因而，聽力課程的教學很快陷入一種枯燥、無理想“出產”的困境。
　　三、走出聽力教學困境的理論基礎——“最近發展區”
　　前蘇聯著名心理學家維果茨基有一個頗受推崇的教學理論——“最近發展區”（“Zone of Proximal Development”簡稱ZPD）。他的研究表明教育對學習者的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定學習者發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是可能達到的發展水平，表現為“還不能獨立地完成任務，但在更有能力的人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。該理論給予我極大的教學啟發。并意識到在聽力實踐課程的教學中，重點在于找準學生不同階段的聽力的發展水平。根據學生的發展水平，設計略高于學生原有水平的聽力任務，鼓勵學生通過同伴間的協作，及教師一定量的啟發幫助，解決所遇到難題。學生會在完成任務的過程中，自主地提高聽力水平，達到下一發展階段。整個理論運用的重點在于，不僅教師運用此理論指導教學，而且在教學過程中必須向學生傳輸此理念。無論學生處于何種水平，都可以通過一定的協作，解決能力發展過程中所遇到的“關卡”進入下一發展階段。
　　四、活用“最近發展區”理論，實施“通關式”英語聽力教學
　　根據ZPD理論，教師在教學過程中主要起中介及支架作用，而學習者的發展來源于自身有意識地逐步地獨立完成任務。以這個理論為基礎的聽力任務設計，須注意任務難度與學生發展階段相結合。衡量學生發展水平，并設計略高于學生現有的水平的訓練任務，把學生導向更高階段的發展。
　　我任教的高職院校，把英語聽力定位為一門專業基礎課，分四學期完成，共計134學時。在我四年擔任聽力實踐教師的過程，發現所教的學生在不同的階段表現出比較鮮明的特點。商務英語專業新入學的一年級學生有一定的英語基礎和詞匯量，能聽懂日常英語表達，不熟悉商務語境，缺乏商務基礎知識和溝通技能，學習態度積極，對學習內容有強烈興趣。對于這個階段的學生來說，語音語調及詞匯就是他們水平發展的關卡。因此這一階段教師設計的任務只要有語音的培訓、詞匯的擴展等。學生只有通過了這些特定的關卡才能進入下一階段的學習——二年級第一學期。經過一學期的聽力訓練，這一階段學生已掌握一定的聽力技巧，具備一定的商務溝通常識。語音語調得到改善，聽力能力提高較為明顯。能力強的學生和能力稍弱的學生差距逐漸顯現。有一部分學生出現對聽力的焦慮感和倦怠感。對于這一階段的學生，教師需要積極拓展教學內容，通過不同的聽力材料擴大學生的知識面及保持學生對聽力的興趣。到了二年級第二學期，學生比較熟悉商務語境，養成聽力自我訓練和提高的習慣，表達欲望強烈，學習的內容趨向單一化。在這個階段的學生，關卡在于他們能否有足夠的表達機會，并通過自我提高的需要保持訓練聽力的興趣和動力。在這一階段，教師主要鼓勵其擴大知識面和重視人文素質的培養，及通過鼓勵說及表演來促進學生對自己的聽力水平作更高的要求。
　　在任教過程中，我要求每個學生都要有一本“Progresses notebook”，并在該筆記本中記下自己在每課堂的收獲。包括新詞、新句型的運用及自己的感悟，同時還有自己每周在課外所聽過的聽力材料，包括新聞、故事等。學生在完成這樣一個“進步記錄本”的過程中，不但回顧溫習了已學到的知識，明確努力的方向，而且可以看到自己一點一滴的進步，對培養信心有非常大的幫助。
　　五、結語
　　從某種意義來說，聽力先行理念是對傳統英語教學的一種改革。在英語教學中突出聽力的重要性可以彌補過往英語教學中“重讀寫，輕聽說”的缺陷。而以“最近發展區”理論指導教學是英語教學中的一道曙光。教師靈活地把其應用于教學中，合理設計教學任務難度，能激發學生的興趣，提高課堂質量。學生運用這個理論于學習中，實行自主通關式學習，能最大限度地發揮潛能，取得進步。
　　
　　參考文獻：
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