激勵策略在專升本大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用

　　摘 要： 在大學(xué)英語教學(xué)中，利用一定的激勵策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極地參與學(xué)習(xí)，主動向著希望的目標努力，并從中獲得自信和成功，從而提高英語教學(xué)效率。
　　關(guān)鍵詞： 激勵策略 專升本 大學(xué)英語課堂教學(xué)
　　
　　一、激勵策略是有效的教學(xué)資源
　　激勵策略是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的方式和措施，在大學(xué)英語教學(xué)中具有積極的意義，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生積極的影響，是一種有效的教學(xué)資源。運用各種激勵技巧，可以激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)英語的動力，幫助學(xué)生消除負面消極因素，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為朝著期望的目標努力，進而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。激勵方法是多種多樣的，教師如何遵循英語教學(xué)特點，依據(jù)學(xué)生心理需求采取相應(yīng)的教學(xué)激勵策略呢？
　　二、激勵策略在英語課堂上的應(yīng)用
　　（一）激勵——在師生情感上
　　學(xué)習(xí)的過程不僅是知識傳授的過程，而且是師生人際交往的過程。教育理論家曾指出：“學(xué)習(xí)，并不是教師機械地把知識傳授給學(xué)生，而首先是教師與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)生對知識對學(xué)習(xí)的態(tài)度，很大程度上取決于他對教師的態(tài)度。”教師與學(xué)生建立真誠融洽的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是上好英語課的基礎(chǔ)。而情感激勵教學(xué)，是通過非智力因素來實施教育，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是通過內(nèi)因效應(yīng)來激發(fā)學(xué)生的主體作用和主動精神的。在專升本英語教學(xué)過程中，教師要認真研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理，幫助學(xué)生樹立自信心、自尊心，建立安全感、歸屬感，增強成就感，積極消除或減少他們在英語課堂學(xué)習(xí)中的心理障礙，這就需要師生的美妙互動，而這種美妙互動又源于學(xué)生對老師的信任。因此，教師必須參與到課堂教學(xué)中，與學(xué)生打成一片。平時關(guān)注教學(xué)過程中的每一個細節(jié)，從知識、技能等方面，加強與學(xué)生的溝通和情感交流，時刻關(guān)心他們、感化他們。一個點頭、一張笑臉、一個期待的目光、一句不經(jīng)意的鼓勵，都會讓他們信心倍增，使他們“親其師，信其道”。如學(xué)生在遇到有難度的問題時，老師可把信任的目光、鼓勁的話語送給學(xué)生，對學(xué)生說：“老師相信你，你肯定行，試一試”或“別緊張，老師給你幫助”等，當老師贏得了學(xué)生的尊敬與信任，才能幫助他們排除來自外界的各種消極影響，消除緊張情緒，使學(xué)生學(xué)會自我調(diào)整心態(tài)，在課堂學(xué)習(xí)中他們才會敢于嘗試、勇于嘗試，樂于接受英語。教師還應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的心理需求，及時贊賞學(xué)生的表現(xiàn)，贊賞學(xué)生的潛能，讓學(xué)生以自己的不斷進步來贏得別人的尊重和承認。可見，融洽的師生關(guān)系能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，體驗到成功的樂趣。學(xué)習(xí)英語的熱情日益高漲，學(xué)生從內(nèi)心與教師互動起來，教學(xué)相長，整個英語教學(xué)工作就可進入良性循環(huán)。
　　（二）激勵——在課堂氣氛上
　　美國著名心理學(xué)家和教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者。”而專升本學(xué)生的特點是學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)興趣低，厭學(xué)思想嚴重，那么如何在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并促使他們踴躍地參與課堂活動是關(guān)鍵。有鑒于此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及需求，在英語課堂教學(xué)中適當引用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能調(diào)動、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能活躍課堂氣氛。有利于改變學(xué)生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會所學(xué)知識，在主動參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。歌德曾說：沒有興趣則沒有記憶，駕馭學(xué)生的情趣，首先應(yīng)激活學(xué)生的興奮點。教師在安排教學(xué)活動時應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，運用積極向上的態(tài)度激活學(xué)生的興奮點。如，教師應(yīng)帶著飽滿的情緒和輕松自信的態(tài)度走進課堂，以良好的情趣、良好的精神面貌影響帶動學(xué)生，使學(xué)生受到感染，這不僅能激發(fā)學(xué)生的主動性，而且能縮小教師和學(xué)生的距離，從而產(chǎn)生更好的互動效果，使課堂氛圍更加融洽。當集中講授時，教師可以通過巧設(shè)疑問以調(diào)動學(xué)生主動思考。當學(xué)生回答問題出錯時，教師不應(yīng)使用不文明的語言諷刺或挖苦，而應(yīng)用眼神和表情給予信任的鼓勵，正確引導(dǎo)，用自己豐富的知識和人格魅力去影響學(xué)生，使學(xué)生有親切感。在講解過程中，還可以適當插入幽默、風趣的語言吸引學(xué)生的注意力，甚至借助肢體語言來吸引眼球，抓住學(xué)生的心，使學(xué)生津津有味地傾聽你的“演講”。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生有無反應(yīng)或反應(yīng)過度等反饋時，可適時講一些與課程相關(guān)的逸聞趣事，與學(xué)生互動，以便驅(qū)散不良情緒，調(diào)節(jié)課堂氛圍。學(xué)生在活躍的氣氛中產(chǎn)生出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中獲取了知識。由此不難看出，在學(xué)生心情暢快的基礎(chǔ)上傳遞英語教學(xué)內(nèi)容，就能達到意想不到的效果。
　　（三）激勵——在互助學(xué)習(xí)上
　　能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的英語教學(xué)法。由于專升本學(xué)生英語基礎(chǔ)差，他們對英語學(xué)習(xí)幾乎喪失了信心和熱情，有些學(xué)生甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感。而分組學(xué)習(xí)簡單卻有效，采用互助激勵的方法可以使原本枯燥乏味的英語課堂“活”起來，讓本來被動消極的學(xué)生“動”起來，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，克服厭學(xué)、恐懼心理。例如，根據(jù)全班男女生數(shù)量，學(xué)習(xí)困難學(xué)生、優(yōu)生、交際能力、溝通能力等情況來搭配劃分學(xué)習(xí)小組，各小組成員綜合情況相差不大；教師對小組學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以三分制來評定等