中學英語課堂趣味教學實施方法

　　隨著基礎教育改革的不斷深入，中學英語課堂教學面臨前所未有的機遇和挑戰。傳統的“一言堂”、“滿堂灌”等的教學模式不但增加了學生的學業負擔，而且從根本上扼殺了學生學習英語的積極性與主動性，造成了沉重的心理負擔。新時期下的英語教學應充分尊重學生的認知規律，認真分析教學環節并采取積極措施，以此來提高英語教學的趣味性與實效性。
　　一、趣味導入，引領學生感受不一樣的英語氛圍
　　英語是一門語言類的學科，如果教師一味地采用平鋪直敘、開門見山式的教學方法，學生不但會逐步感覺英語學習的枯燥與乏味，而且會形成思維定勢，片面強化英語知識性記憶而忽視其閱讀能力及應用能力的培養。因此，教師可用妙趣橫生的導課來引導學生多層次、多角度地認知英語，從而增強其對英語學習的主動性與積極性。
　　例如，在講解“Wildlife Protection”一課時，為了激發學生熱愛自然，保護野生動物的積極情感，我在導課環節并沒有簡單說教，而是先讓學生表演了自我編排一個小品——英文版的“武松打虎”。惟妙惟肖的人物形象，詼諧幽默的情景安排，亦莊亦諧的搞笑演出，出人意料的故事結局無不給人耳目一新的感覺，不時贏得師生的陣陣掌聲。“Don’t kill me，my mother has been dead.”，“The tiger is the friend of mankind.”，“You will committe a high crime.”老虎的哀求、朋友的勸導、動物保護工作者的忠告使“武松”清醒地認識到了“打虎”的嚴重后果，決定“放下屠刀，立地成佛”。整個表演妙趣橫生，耐人尋味，既活躍了課堂教學形式又給人以警醒，為后面的課文講解奠定了堅實的情感基礎。
　　二、趣味講授，最大化激發學生的英語學習潛能
　　1.增強幽默感
　　馬克·吐溫曾言：“人類確有一件有效武器，那就是笑。”在教學過程中，教師的幽默835656d7e5b7ade86545cca00e7d2f2a語言可以使原本枯燥乏味的知識變得淺顯易懂，而且在活躍課堂氣氛的同時使人感覺精神愉悅，身心放松。當然，富有幽默感的教師總是受到學生的歡迎與愛戴，幽默是增進師生情感的“潤滑劑”，更是實現課堂有效教學的法寶。例如：在講單詞bride（新娘）時，可以給出其相對的單詞bridegroom（新郎），并問學生：“怎么區分哪個是新娘哪個是新郎呢？”然后自問自答：“當然有房子的是新郎嘍。”（因為新郎bridegroom中room的含義之一是房間。）“不過，有時新娘也會后悔，何以見得呢？因為最好的男人best man都成伴郎了。”學生們聽后定會哄堂大笑，同時也在笑聲中記住了這些單詞。
　　2.突出互動性
　　《中學英語課程標準》指出，“教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。要想實現英語知識的活用活用，不斷增強英語課堂教學的感染力與親和力，教師一定要把握課堂教學的節奏，特別要善于營造英語學習的氛圍，突出語言交際的互動性。
　　例如，在講解“Good Manners”時，為了讓學生了解中西餐桌禮儀文化，老師可以設置一個“Dinner party”情境并引導學生了解西方人就餐的一些習慣，如“Speak quietly.”“Smile a lot，but don’t laugh all the time.”“Never drink too much.”等。讓學生根據自己的一些體會說一說在國內餐館就餐的一些現象，通過師生的溝通與交流、討論與探究，逐步達到“Learn to apologise to people.”“Express the gratitude.”“Talk about the good table manners.”等教學目標。
　　3.妙用多媒體
　　計算機輔助教學是新時期提高英語趣味性教學的又一途徑。教師可以根據教學目標對教學資源進行有效整合，充分發揮圖片、文本、視頻、動畫等媒體優勢巧妙創設情境和情意氛圍，給學生提供一個自主交流與探究的平臺，讓全體學生人人投入，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，把學生帶入教材內容相應的氣氛里，以最大的學習興趣取得最高的學習效率。
　　例如，講解“Britain and Ireland”這篇課文時就可以通過網絡、報紙、雜志等途徑搜集相關材料制作課件，使學生有身臨其境的感覺。為了激發學生的興趣，教師還可以收集一些學生平時學習和活動的照片視頻，比如拍下運動會、班級活動等的精彩瞬間，把這些作為制作課件的材料。這樣由于與他們的生活密切相關，學生的注意力一下就能集中起來，看著他們自己熟悉的場景，學生會覺得趣味十足。
　　三、趣味結尾，給學生預留更多的英語探究空間
　　作為課堂教學的最后一個環節——結尾往往容易被教師所忽視。如果前面的教學環節安排得井井有條，妙趣橫生，如果結尾疏于設計草草收場不但會使學生感覺意猶未盡而且會使整堂課“滿盤皆輸”。那么如何把握結尾的教學環節來進一步激發學生的學習熱情呢？我認為，英語教師不妨用“趣味結尾”的方式給學生預留更多的英語探究空間。
　　例如：在講解“lie”的兩種過去式，而其中作為“躺”意思時的過去式“lay”又有“下蛋，產卵”的意思；還有surprised，surprising，surprisingly，to one’s surprise，in surprise等詞組也是學生容易混淆的，老師在教了這些后，在課堂結尾時，可以嘗試著將所有這些內容概括編寫成一個故事：Tom told me a piece of surprising news in surprise when I lay on a couch.He said the hen in his home laid two salty eggs yesterday.To his surprise I wasn’t surprised at it at all.“The hen in my home often lays salty eggs”，I said to him.“Are you lying?” He asked me surprisingly.“You lied，so I lied too.” I answered.這樣既能起到總結的作用，又能增加課堂的趣味性，使學生感覺生動有趣，并且會進一步激發起學生英語探究的熱情。
　　總之，中學英語趣味性教學是新時期課堂改革所面臨的重大課題。英語教師要突破常規教學模式提高課堂教學的趣味性就要及時更新教育教學觀念，深入研究新教材與教法，尊重學生的認知規律與內心需求，在寓教于樂的同時激活學生思維，開闊視野，最終實現英語知識水平與運用能力的雙重提高。