讓小學英語課堂插上騰飛的翅膀

　　目前，許多小學英語教師埋怨教學內容多、課時數少，希望通過增加課時數和利用課外時間來提高學生的成績，這種想法是不可取的。課堂是學生學習英語的主要場所，因此唯有提高小學英語課堂教學效率才是解決問題的關鍵。這就給廣大的英語教師留下一個值得深思的問題：如何在40分鐘內發揮最大的課堂效益，使課堂教學更有效？下面我結合教學實際，就提高小學英語課堂教學的有效性談些體會。
　　一、教學目標要有效
　　“凡事預則立，不預則廢”。一個精準的教學預設，必須首先“定標”，即確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。然而，有些老師在確定教學目標時，僅僅把重點完全放在對教學內容的處理上，導致確立的教學目標不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學目標，從而使得教學目標的定位形同虛設。我們要從三維目標的角度出發，在英語課程總體目標的指導下，全面、具體、系統地考慮分析課堂教學目標的定位點，根據教學實際需要確定多維、立體的動態目標，特別要考慮學生年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。因此，我們在“定標”時，不僅要看到教材所顯現的認知目標（語言知識和語言技能），而且要明確教材所隱含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蘊含的情感目標。這樣，課堂教學就有了明確的方向。
　　當然，新課標強調生成，呼喚生成的課堂。但預設和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和諧共生。生成離不開科學的預設，預設是為了更好地生成。只要因勢利導、點撥導航，巧妙解決“生成”，就不會置“動態生成資源”于不顧，從而扼殺學生的創造性思維，使教學沿著更佳的軌跡運行，達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。
　　二、教學活動要有效
　　小學生在活動中學語言，在活動中用語言，這是《人教版小學英語》教材在編寫中的一個重要特點，學生在老師的指導下，通過聽、說、唱、演、玩等形式學習新知，鞏固語言，活躍課堂氣氛，增加學習趣味性，激發學習熱情，是課堂教學中必不可少的環節。然而我們有時也會發現這些活動對本課教學沒有多大作用，看似熱鬧的課堂氣氛中，學生在活動中沒有學到有價值的東西。一些老師在設計活動時只注重活動的趣味性和學生的主體性，忽視活動的有效性，從而導致活動流于形式，缺乏語言運用的功能。
　　舉一個課例：老師在教一些生詞時，將這些單詞的圖片一一貼在黑板上，為了檢查學生對單詞的掌握程度，設計了這樣一個活動：讓學生將圖片一一貼在相應的單詞旁邊，學生爭先恐后地貼好了，中間沒有朗讀，沒有師生間的語言交流，學生拿著圖片貼在單詞旁邊就行了，貼對的學生還得到一個獎勵。由于有獎勵的刺激，學生很積極，課堂氣氛看似熱鬧，但沒有任何學習的效果。而同樣是這樣的教學環節，另一位老師就采取了另外一種教學方法，他首先通過先呈現圖片后呈現單詞卡教學生說單詞，在教學過程中他隨手就將圖片放在一個同學的座位上，把單詞卡放在另一個同學的座位上，教完所有的單詞后，老師設計了這樣一個活動——“找朋友”，即有圖片的同學和有單詞卡的同學相互找到相匹配的，然后兩位同學一起讀出這個單詞，其他同學跟著他們讀出單詞。這樣的活動設計，使學生在游戲中既尋找到了樂趣又學到了知識，并且對知識加以訓練和鞏固，起到了很好的效果。
　　三、教學反思要有效
　　孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”同樣“教而不思則罔，思而不用則殆”。教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續的反思，并把反思導向深入，最終實踐教育教學的創新，提升育人的質量。因此，持續反思是有效教學的重要保障。每一位老師都要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”提升課堂教學的有效性更需要教師具備一種反思意識。一般來說，一堂課后教師應反思以下幾個問題：
　　1.學生的參與程度高嗎？
　　2.學生的表現達到預期的目標了嗎？
　　3.哪些內容學生已經掌握或還沒掌握？為什么？
　　4.教學過程中哪些活動效果好/不好？為什么？
　　5.為什么有的學生沒有積極參與活動？
　　6.學生在反饋檢測中出現哪些差錯？為什么？
　　7.對教學中的問題和失誤該采取什么措施？
　　8.我的教學還有哪些需要改進的地方？
　　同時，還要特別在教師的教學反思中提倡專業合作精神，促進教師有效借鑒他人的教學經驗，開闊反思的視野，提升持續反思的質量，以便以后更好地調整自己的教育教學行為，為實施有效教學服務。
　　四、關注弱勢群體要有效
　　課前的預習讓接受能力快的學生能較快掌握和領悟新知。教師在課堂上要始終關注弱勢群體，給予更多的引導、表揚與鼓勵，讓他們能跟上課堂節奏，不至于“聽不懂”，避免“兩極分化”。尤其在大班教學中，極易出現“兩極分化”現象，必須關注弱者，提高整體質量。
　　總之，有效的課堂教學離不開一系列有效的設計。追求、提高課堂教學效率，是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，是小學英語教學要達到的目標，也是提高小學英語教學質量的重要途徑。但它的實現需要一個過程，需要教師去實踐、思辨、提升，使它成為現實，從而使每一位學生都能獲得應有的發展。
　　
　　參考文獻：
　?。?］文朝暉.小學英語課堂教學活動有效性探究.中小學外語教學，2007，（9）.
　　［2］王電建，賴紅玲.小學英語教學法.北京：北京大學出版社，2002.
　?。?］崔允漷.“有效教學：理論與策略（上、下）”.人民教育，2001，（6，7）.