優(yōu)化英語語言情境教學(xué)之我見

　　摘 要： 外語習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在具有一定學(xué)習(xí)情境氛圍的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用語言，不僅能夠幫助他們加深對(duì)語言文本的理解和感悟，而且能夠培養(yǎng)他們豐富的語言學(xué)習(xí)思維。在高中英語課程教學(xué)中，關(guān)注情境教學(xué)模式更是學(xué)生學(xué)習(xí)和接受語言文化知識(shí)的重要形式，能夠在激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)模式更利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而起到優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法的作用。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語 情境教學(xué) 語言運(yùn)用
　　
　　高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，運(yùn)用一定的情境教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，而且能夠有效幫助學(xué)生獲取豐富的語言文化知識(shí)。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式之中，不僅能夠形成有意識(shí)的理解感悟能力，而且能夠增強(qiáng)他們的有效記憶力，提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。運(yùn)用情境教學(xué)模式，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的基礎(chǔ)上，更利于師生之間的互動(dòng)交流，在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，幫助學(xué)生形成豐富的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，提高他們的學(xué)科素養(yǎng)。
　　1.營造自學(xué)情境，挖掘?qū)W生潛能
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用告訴我們，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)心理，而且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種自學(xué)學(xué)習(xí)情境氛圍營造更是優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法的必然選擇。
　　我認(rèn)為，這種自學(xué)情境營造就是在激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的前提下，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境支持。營造自學(xué)情境氛圍，首先，應(yīng)該營造“學(xué)生是課程學(xué)習(xí)主體，最大限度滿足他們學(xué)習(xí)需要”的良好氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建良好的思考氛圍空間。其次，關(guān)注學(xué)困生，鼓勵(lì)他們積極參與課堂教學(xué)，讓他們?cè)谧罱陌l(fā)展區(qū)域內(nèi)有所發(fā)展和提高，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性。最后，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，允許學(xué)生能夠就自己的學(xué)習(xí)潛能予以充分表達(dá)。
　　如在《牛津高中英語》（Advance with English）（下同）模塊一Unit 3“Looking good，feeling good”的“Reading B：Dying to be thin...”教學(xué)中，為了達(dá)到上述教學(xué)要求，我們不妨運(yùn)用如下的教學(xué)方法：首先，要求學(xué)生在自主閱讀文章后，獨(dú)立思考完成“Reading A”中的習(xí)題，讓學(xué)生的自主感悟有一定的反思。其次，建議學(xué)生就“Why do the author want to lost weigh?”進(jìn)行獨(dú)立思考，并將思考的結(jié)果運(yùn)用一定的語言予以表達(dá)。最后，建議學(xué)生圍繞“How to keep health?”進(jìn)行書面表達(dá)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.構(gòu)建合作情境，引導(dǎo)學(xué)生探究
　　學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要一定的合作探究。只有在合作探究的過程中才能更好地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究情境，一方面，能夠起到活化課程教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生和諧的作用，另一方面，能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。
　　在教學(xué)中，通過運(yùn)用合作探究的形式來進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和個(gè)體差異在動(dòng)態(tài)生成的過程中予以表示，以此來鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)模式參與課程教學(xué)。這種合作探究模式運(yùn)用，首先，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，允許學(xué)生有自由探究的選擇權(quán)利。其次，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同伴探討、分組探究、角色表演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。最后，允許學(xué)生運(yùn)用多樣化的語言表達(dá)合作探究的過程，以此來提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
　　我在《牛津高中英語》模塊六Unit 3“Understanding Each Other”的“Reading B：Cultural Differences”教學(xué)中，就該環(huán)節(jié)的合作探究教學(xué)情境運(yùn)用做了如下嘗試：首先，建議學(xué)生在完成“Reading A”中習(xí)題的基礎(chǔ)上加深對(duì)語言文本內(nèi)容的理解感悟。其次，要求學(xué)生通過運(yùn)用同桌討論的形式概括出文章的表達(dá)主題大意。最后，老師根據(jù)學(xué)生在合作探究中的學(xué)習(xí)情況思考題目：（1）What’s the difference of greeting in the USA and the UK?（2）What’s the mean about the people point with their first finger?（3）What do you learn from the article?
　　3.創(chuàng)設(shè)生活情境，展現(xiàn)學(xué)生才華
　　文本的作用僅是一種教學(xué)引導(dǎo)，目的是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中予以靈活運(yùn)用。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)具有生活化的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。在生活情境教學(xué)引導(dǎo)下，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，便于他們證實(shí)自己的才華。
　　在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠?yàn)樯A和優(yōu)化文本知識(shí)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解和感悟文本內(nèi)容，使他們能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)境地。其次，鼓勵(lì)學(xué)生就文本表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行自由表達(dá)呈現(xiàn)，并為他們的模擬表演提供情境。最后，為學(xué)生的角色模擬等提供必要的舞臺(tái)。
　　總而言之，從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)心理需要出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)人文化的情境教學(xué)模式，能夠更為有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。情境化教學(xué)模式的運(yùn)用更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的語言運(yùn)用能力。
　　
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