如何培養學生良好的英語學習習慣

　　習慣是人們長期養成的不易改變的語言思維、行為方式，是在人頭腦中建立起來的一系列條件反射，這種條件反射是在重復出現而有規律的刺激下形成的比較穩固的神經聯系的系統。在現代英語教學中，以“學生為主體，以教師為主導，注重培養學生能力”的教學理念、教學模式正在被越來越多的教師接受。為了更好地實施新的教學模式，真正做到在課堂上“以學生為主體”，提高學生的學習效率，必須格外注重培養學生良好的學習習慣。
　　一、培養學生良好的預習習慣
　　打仗應打有準備之仗。預習是“打仗”前準備和積累，預習是一種課前自學，課前不進行預習就如同打沒有準備之仗，預習了才知道重點、難點是什么，不懂的地方在哪里，才能做到時心中有數，課堂上聽講才能更占主動。
　　事實證明，先預習再學習，先復習再練習，非常有助于提高學習效率。在“一課一得”的課堂教學改革中，課前預習是關鍵。問題是，相當一部分學生認為這種方法煩瑣、枯燥，因而棄置不用。沒有全體學生在預習方面的配合，教師在課堂上往往不得不遷就基礎差、學習被動的學生，把時間耗費在復習英語單詞、熟悉課文、介紹相關知識上，而難以集中精力引導學生解決重點、難點，難以通過必要的練習鞏固知識、培養能力，進一步提高英語教學效率。針對這種現象，有必要給學生講清楚預習的意義，讓學生明白，在時間分配上，節省教師的時間比節省學生的時間更重要。如果學生在課外做了一些力所能及的事情，教師在課堂上有了更充裕的時間，就可以在傳授知識的同時進行方法論的指導，把自己積累的豐富經驗傳送給學生；也能騰出手來進行必要的訓練，鞏固學生所學的知識，提高運用知識的能力。道理講清了，還要鄭重地布置預習，說明要求，指明方法。課堂上，更要時時檢查預習，對認真預習、能與教師流利對話、正確回答問題的學生，隨時予以表揚；對疏于預習、每每在課堂問答中張口結舌的學生，則予以婉勸和適當的批評。在預習功課這個自勉、自勵過程中，學生會漸漸培養起學習的自覺性，培養起行止有節、“瞻前顧后”的良好習慣，漸漸減少學習的隨意性，改變那種只憑興趣和一時好惡來安排學習的狀況。
　　二、培養學生樂于交際的習慣
　　在課堂教學中不難發現，有的學生上課回答問題的積極性不高，參與課堂交流的熱情低，有的學生整節課下來一次手也沒有舉，還有的在參與小組活動時不會用英語盡心交流，展示時自信心也不足。因此，在課堂實踐中我們要通過形式多樣的情境創設優化語言環境，開展生動有趣的活動，能培養說的興趣，增強說的信心，掌握說的方法和強化說的訓練，從而培養學生樂于交際的習慣。
　　1.營造英語氛圍，增強說英語信心。
　　教師應利用實物、圖片、簡筆畫、錄音、投影、錄像等各種教學媒體，以及自己的各種表情，創設生動、活潑、民主、平等的情境，讓學生在和諧輕松的情境中激發交際的欲望，情不自禁地、積極地參與語言實踐。同時注意把微笑與鼓勵帶進課堂，盡量地多用激勵性語言來表揚學生；當學生說錯時，盡量地避免直接說“NO”，而是用機智靈活的方法加以糾正，并鼓勵他繼續努力，以此喚起學生積極的情緒，增強學生大膽說的自信心，逐步養成“敢”說英語的習慣。
　　2.分組操練，提高英語口語能力。
　　學生英語語言能力的形成，必須依靠自己自覺主動地開口練習，而不是靠教師在黑板上寫出來、講出來的。為了增加學生的口語鍛煉機會，我們可以進行小組合作活動，讓他們首先在小組內進行練習，然后在課堂進行表演。這樣我們可以在分組練習中，推動學生開口并提高其英語的口語能力。還可以利用接龍的形式來進行訓練，即Practice one by one的形式。教師可以事先提問第一個學生，第一個學生回答完之后，就由他提問第二個學生，第二個學生回答完之后也由他提問第三個學生，由此類推，一個接一個地問答下去，學生可以在極短的時間內獲得大量的語言實踐機會。另外，這樣的練習也可以分幾個小組進行，并進行比賽，看哪個小組進行得又快又好，這樣利用學生的爭強好勝的心理，來促進學生的英語口語能力的提高。
　　3.開展豐富多彩的英語活動，激發說的潛能。
　　為激發學生說英語的潛能，一是可以讓學生編排一些比較簡單的英語短劇，在節假日，請其他老師和學生的家長一起來觀看演出，讓學生在老師和家長面前充分展示學習成果，體驗聽懂、會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的欲望。二是可以通過開展口語、聽力、歌曲等比賽，激發學生學習英語的興趣，是學生樂于開口。這些活動將會大大提高學生說英語的興趣和能力，相信經過一段時間的努力，學生用英語進行交際的水平一定會大大提高。
　　三、培養良好的閱讀習慣
　　閱讀表面上看似乎是個人的事，但這種個體式的閱讀不利于借鑒別人的長處，利用師生間、生生間的互動可以充分開闊學生的視野、拓展學生的思維。培養學生的自主性閱讀習慣，教師要及時組織交流，及時表揚閱讀中的突出點。對于初學者來說，教師可以適當引導，如可以定期舉行閱讀比賽，給學生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進行閱讀，可分為速度賽、成功賽、能力賽，使學生了解彼此的閱讀優勢，認識自身的不足，互相取長補短。這樣不僅能增強學生閱讀的興趣，而且能促進閱讀理解能力的提高，同時能促進課外閱讀活動的開展。當學生真正把課外閱讀當成一種習慣時，他們對閱讀的興趣就會與日俱增。為了讓學生養成這樣的習慣，開始階段教師應采用書面或口頭的形式檢查學生的課外閱讀情況。堅持下去，學生就不僅會養成會課外閱讀的習慣，漸漸變成獨立的閱讀者，他們的閱讀興趣也會在不知不覺中得到培養。
　　四、培養課后復習習慣
　　“學而時習之，溫故而新”，學生在課堂上懂了，不可能過目不忘。因此，教師要正確指導學生復習方法，培養復習的習慣。（1）指導學生常規復習。遺忘有個規律，叫“先快后慢”，剛學的知識如果不及時復習，幾天內就會記掉一大半，所以復習要做到“先緊后松”“細水長流”，剛學的知識，要當天復習，然后隔兩天再一看遍，以后一周再看一遍，再過一月以后看一遍，間隔時間逐步拉開，這樣效果既明顯，又不用花費太多的時間。（2）指導學生對比復習。通過新舊知識的對比，找出它們之間內在的邏輯關系、區別，使它們得到一定程度的深化，使對知識的理解得到進一步加深。例如：在復習一般現在時、一般過去時、將來時、現在進行時這四個時態時，可通過比較、對比的方法讓學生來掌握它們的結構、用法，從而提高學習的效率，此外反復閱讀嘗試回憶等也是增強復習效果的有效方式。