淺議小學(xué)高年級(jí)英語形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施

　　摘 要： 學(xué)習(xí)過程離不開適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制在小學(xué)英語教學(xué)過程中必不可缺，本文以闡述形成性評(píng)價(jià)機(jī)制在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中可以采取的原則為始，并以小學(xué)高年級(jí)英語學(xué)習(xí)為例，簡(jiǎn)要介紹可以采取的形成性評(píng)價(jià)措施。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí)英語 形成性評(píng)價(jià) 實(shí)施
　　
　　一、形成性評(píng)價(jià)引入小學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)依據(jù)
　　形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）是由美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Striven）于1967年提出來的。它不同于以往用來區(qū)別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)和能力的評(píng)價(jià)方式，而是要特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程，并以此來促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)。因此，這種彈性公正的評(píng)價(jià)機(jī)制在理論與實(shí)踐等諸多方面始終受到英國(guó)教育評(píng)價(jià)專家和眾多教師的關(guān)注。1998年以來，英國(guó)倫敦皇家學(xué)院兩位教育評(píng)價(jià)專家再次提出：學(xué)生必須學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。他們認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是一種“學(xué)習(xí)的重要時(shí)刻”。同時(shí)，他們還認(rèn)為，同伴的評(píng)價(jià)是非常重要的，它可以提高小學(xué)生有效自我評(píng)價(jià)的客觀性。并且，他們還與一些小學(xué)教師合作做了有益的嘗試，以驗(yàn)證和推廣這一評(píng)價(jià)機(jī)制。
　　不僅僅是在母語習(xí)得過程中需要形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，在中國(guó)，在英語作為第二語言習(xí)得的過程中，特別是在小學(xué)英語教學(xué)階段，為了讓孩子們?cè)诔鯇W(xué)過程中消除對(duì)另一種語言的恐懼，享受習(xí)得的快樂，使他們?cè)谧鍪虑榈倪^程中提高語言能力、思維能力及交流與合作的能力;通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生從語法知識(shí)的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，在體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流中學(xué)習(xí)語言，提高綜合語言運(yùn)用能力，形成性評(píng)價(jià)有著更為巨大的作用。
　　二、實(shí)施學(xué)生形成評(píng)價(jià)方法的原則
　　1.相對(duì)性原則
　　對(duì)于語言知識(shí)和技能，學(xué)生的掌握水平是不一樣的。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要公平，不可有任何偏見。同時(shí)，教師也不可用同一把尺子來衡量所有學(xué)生，應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行相對(duì)評(píng)價(jià)，對(duì)其較之原先水平或表現(xiàn)進(jìn)行相對(duì)測(cè)量。對(duì)于暫時(shí)有困難的學(xué)生，更要多找機(jī)會(huì)指點(diǎn)他參與，并對(duì)其進(jìn)一步加以表揚(yáng)和合適的評(píng)價(jià)，這種做法對(duì)增強(qiáng)特殊學(xué)生的自信心效果較明顯。
　　2.可行性原則
　　評(píng)價(jià)方法要切合實(shí)際，形式應(yīng)既能被學(xué)生接受又有興趣，又能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自己能力的動(dòng)機(jī)。如建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，突出評(píng)價(jià)的過程性并關(guān)注個(gè)體差異。它通過搜集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料，反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，避免出現(xiàn)“一考論成敗”，用多元評(píng)價(jià)機(jī)制來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行衡量。學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的收集有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)。內(nèi)容既有老師規(guī)定的作品，又有學(xué)生自發(fā)的、自己喜好的最得意的作品，形式多樣，不拘一格。同時(shí)，考慮調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有利于學(xué)生的發(fā)展，但也要考慮教師實(shí)施方便，保證評(píng)價(jià)切實(shí)可行。
　　3.發(fā)展性原則
　　形成性評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評(píng)比本身。進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)，不是為了給學(xué)生下結(jié)論，而是用于分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議。學(xué)習(xí)的目的是“學(xué)以致用”，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)了基本知識(shí)技能，課后結(jié)合自己的興趣和知識(shí)，進(jìn)行一些有關(guān)日常生活的實(shí)踐，利用這些知識(shí)技能，不知不覺地提高英語能力。
　　三、評(píng)價(jià)實(shí)施措施
　　在實(shí)施評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)該首先把評(píng)價(jià)的要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生從一開始就要意識(shí)到自己既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者，從而注意到自己各個(gè)方面的表現(xiàn)。具體可以按照如下幾方面進(jìn)行操作。
　　1.做好課堂教學(xué)記錄
　　在形成性評(píng)價(jià)中，要求教師認(rèn)真記錄好學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)。另外，由于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，即以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在課堂教學(xué)中還要對(duì)學(xué)生完成既定教學(xué)目標(biāo)的情況做好記錄，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同水平的教學(xué)目標(biāo)。
　　2.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋
　　檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment）又稱為“文件夾評(píng)價(jià)”或“另類評(píng)量”，它是由學(xué)生將自己有代表性的作品進(jìn)行分類歸檔，以展示自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的狀況，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。在美國(guó)的許多學(xué)校和學(xué)區(qū)（school distriction），使用成長(zhǎng)記錄袋（Portfolio）進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)已蔚然成風(fēng)，有些州，如佛蒙特州（Vermont），已經(jīng)開始或準(zhǔn)備在正式評(píng)價(jià)中使用成長(zhǎng)記錄。其內(nèi)容主要包括學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)的狀況。課內(nèi)英語的表現(xiàn)可以包括：回答問題的積極性、正確率，小組討論的參與度等；在課外英語活動(dòng)中的表現(xiàn)情況主要包括：學(xué)生在學(xué)校的英語節(jié)、英語短劇、英語競(jìng)賽等的表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生因其情況不一，檔案袋的內(nèi)容并不完全一致。但有一點(diǎn)是共同的：學(xué)生應(yīng)該把自己認(rèn)為最有價(jià)值的、最有代表性的作品放進(jìn)檔案袋，以便建立自信，促進(jìn)對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的反思。教師只對(duì)檔案袋里應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容做出規(guī)定。
　　3.進(jìn)行問卷調(diào)查
　　進(jìn)行問卷調(diào)查，主要是在各種統(tǒng)計(jì)表格之外，較全面地搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步、遇到的困難、學(xué)習(xí)心得等，完善評(píng)價(jià)過程匯總沒有涉及的部分，使其整個(gè)評(píng)價(jià)更為完備、細(xì)致。問卷的編制應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔、明了、中立，重在解決實(shí)際問題，并引發(fā)出對(duì)教育的思考。
　　4.對(duì)形成性評(píng)價(jià)資料的統(tǒng)計(jì)與分析
　　形成性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)一種新型的、以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，借鑒多元智力理論的成果，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是以描述性為主。同時(shí)，借助強(qiáng)大的SPSS統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行因子分析，找出評(píng)價(jià)的主要因子，以及學(xué)生在哪些方面做得較好，哪些方面做得還不夠等信息，為每位學(xué)生做出更為全面、客觀的評(píng)價(jià)。
　　四、高年級(jí)英語形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施框架
　　根據(jù)高年級(jí)英語的課程發(fā)展要求，結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們認(rèn)為高年級(jí)英語形成性評(píng)價(jià)應(yīng)為一個(gè)封閉的環(huán)節(jié)，包括：課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上的熱身練習(xí)、課堂表現(xiàn)、合作情況，課后的聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)，以及課后的階段性測(cè)驗(yàn)等，形成一份對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性報(bào)告。其中的具體指標(biāo)衡量可以細(xì)化如下：
　　其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校、各個(gè)班的具體情況進(jìn)行因地制宜的調(diào)整，以便最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更為全面地展現(xiàn)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)成果。
　　在課程改革的進(jìn)程中，評(píng)價(jià)問題是樞紐，轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)的觀念、內(nèi)容、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施機(jī)制、參與者的成分與角色、評(píng)價(jià)手段和工具的運(yùn)用成為課改的關(guān)鍵，拙文提出了形成性評(píng)價(jià)的若干原則、提供了一些評(píng)價(jià)工具。相信根據(jù)這些原則，廣大的英語教師能夠設(shè)計(jì)出更完善的評(píng)價(jià)工具，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，在不同類型的評(píng)價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，培養(yǎng)學(xué)生的成就感、自信心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。
　　
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