創(chuàng)設教學情

　　摘 要： 英語教學應以激發(fā)學生學習英語的興趣和培養(yǎng)能力為主，讓學生敢于開口說英語，調(diào)動他們的積極性，維持他們的最佳情感狀態(tài)，收獲最大化的知識。在小學英語的啟蒙教學中，如何運用情境教育思想培養(yǎng)好小學生的學習興趣和習慣是關系他們學習效率的重要問題。創(chuàng)設精巧的教學情境，構思多方位的學習情境，才是小學英語教師需要鉆研的課題。
　　關鍵詞： 情境教育 英語教學 優(yōu)化
　　
　　著名特級教師李吉林致力于情境與教學與教育的研究前后數(shù)十年，業(yè)已取得具有廣泛輻射作用的科學成果。無論是情境教學還是情境教育，其核心要在教學與教育的過程中創(chuàng)設利于學生學習的成長的情境，這既是教育認識論的意義，又有教育本體論的意義，還具有實踐操作的價值。因此舉國上下，情境教育的星星之火業(yè)已成燎原之勢。十多年的基礎教育課程改革，需求我們的教學教育去關注學生的全面發(fā)展。時下江蘇省相繼出臺了規(guī)范化辦學的高壓政策，形成了規(guī)范化辦學的高壓態(tài)勢，更需求教學工作追求藝術。再者，最近教育部又出臺了全國性的減輕中小學生課業(yè)負擔的措施，并在全國范圍內(nèi)劃出了多個實驗的省份，江蘇亦列入其中。我認為無論何種策略，都必須建立在教育教學對象樂意接受的基礎上，這就不得不讓我們尋思起教學教育來。從我的英語教學實踐看，小學生對英語學習的興趣表面上看是相當濃烈的，但這并非是事實，有許多表面現(xiàn)象乃至于虛偽的現(xiàn)象，這是由小學生對英語的簡單好奇所引起的，尤其是對英語單詞乃至于句式的朗讀并非同于漢語，他們則更為感到好笑而好奇心十足了。其實從真正意義上講，小學生對英語的學習，到了一定的年級段，棄學者還是比較多，因為他們苦于單詞的標準朗讀、單詞的枯燥的記憶。因此我們就不得不在英語教學中多為學生創(chuàng)設良好的情境，讓良好的情境去激發(fā)小學生學習英語、學好英語、好學英語的良好欲望，進而真正提高英語教學實效。
　　一、創(chuàng)設良好的家庭情境
　　每一個學生的進步和成長同樣離不開家庭的第一教育，所以英語教學充分地肯定家庭教育的地位是必須的、是重要的。但我們也不可以簡單地認為學生英語的學習就是讓家長督促其子女完成家庭作業(yè)，那是沒有什么效果的。久而久之，只能導致學生產(chǎn)生厭惡感，我們必須為學生創(chuàng)設良好的家庭教育的氛圍。
　　二、創(chuàng)設良好的課堂情境
　　小學生活潑、好動。如果英語的課堂教學僅僅局限于簡單的讀和講，那么肯定讓學生感到乏味，這就要求教師授課時帶有激情，這激情也必須同樣是多方面的，而且是小學生樂于接受的。在平時的英語教學中，我注意利用小學生活潑好動、模仿能力強又很羞澀的特點，讓自己和學生一起運用表情、手勢、身體動作等體態(tài)語言來學習英語，取得了極佳的效果。如在平時的課堂教學中，既注意激發(fā)小學生的學習興趣，又注意分散教學內(nèi)容的難點，我就把部分學習內(nèi)容用歌曲形式呈現(xiàn)給學生。這樣使得英語與音樂融為一體，幫助學生理解對話的內(nèi)容，表現(xiàn)情景特征，創(chuàng)設有聲有色且豐富多彩的語言環(huán)境。良好的課堂情境創(chuàng)設，我們還可以適當運用多媒體的手段去調(diào)動學生的視聽感官。因為在平時的小學英語課堂教學中不可能把所有的教學內(nèi)容都通過上述手段創(chuàng)設情境，那是課堂教學的時空所限，也是根本不可能完全做到的。所以必須要求我們注意去移植情境。我曾聽過一位老師教學下雨情景的課。應當說這在課堂上是無法通過表演完成教學任務的，該老師就恰到好處地運用了多媒體教學手段。
　　三、創(chuàng)設良好的實踐情境
　　基礎教育課程改革力求教育教學實現(xiàn)三維目標統(tǒng)一。這三維目標的統(tǒng)一必須以小學生良好的情感態(tài)度為基礎，而小學生的良好的情感態(tài)度又必須通過其學習課程內(nèi)容的課外實踐活動來予以支撐。英語教學同樣需要這樣，所以運用情境教育思維促進小學英語教學尤其要為學生創(chuàng)設良好的實踐情境。因此在平時的英語課外實踐活動中，我充分注意課外實踐活動的互動性和全體性、興趣性。首先是力求做到實踐活動的互動性，尤其注意讓學生與學生之間形成良好的互動局面。在平時的英語綜合實踐活動中，總是讓學生自己去研究、實踐、討論、發(fā)現(xiàn)提高，老師能不插手的，堅決不插手，學生能探究出的，堅決由學生探究出來。學生暫探究不出的，我也佯裝不懂，而由學生在互動的基礎上發(fā)現(xiàn)。其次是力求做到實踐活動的全員參與性。這就要注意綜合實踐活動小組的組織必須具有匹配的科學性，在匹配小組時，我力求做到靈活機動，并不固定。根據(jù)綜合實踐能力的強弱劃分小組時，有時是強強聯(lián)手，有時則是強弱組合，強強聯(lián)手時可使強者獲得更深層次的發(fā)現(xiàn)，強弱聯(lián)手時可使弱者得到幫助。有時我還把眾多的弱者結合到一起，這樣他們也能得到相應的提高。再次是力求做到綜合實踐活動的興趣性。實踐資料非同于課程資源的簡單運用，它必須要考慮小學生對英語實踐活動的興趣，應力求做到這幾點：一是新穎的，是學生課本上已呈現(xiàn)的;二是實在的，不是學生所捉摸不透的;三是有感的，應當是讓學生明確“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。總之，要讓小學生通過實踐活動去培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，發(fā)展個性，陶冶情操。
　　
　　參考文獻：
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