淺析體育教學中的主導與主體

　　摘 要： 本文主要運用文獻資料等科學研究方法，對體育教師的主導作用與學生主體地位進行了深入剖析，對只有教師主導作用得到充分發揮才能實現學生主體地位，才能培養學生的主體意識的觀點進行了闡述。在體育教學中，教師的主導性和學生的主體性是相輔相成的，要強化教師的主導性，調動學生的主體性，實現學生的主體性與教師的主導性的有機結合。
　　關鍵詞： 體育教學 主導 主體
　　
　　1.引言
　　新中國成立后我國的體育教學，深受前蘇聯學者凱洛夫的主智主義思想影響，即重視智育在全面發展教育中的地位和作用。而在獲得智育的途徑方面，凱洛夫主張三個中心，即以教師為中心、教室為中心、教材為中心，充分強調教師在教學過程中的地位和作用。即主智主義強調在教學中以教師為主體，具有絕對的權威地位，而將學生視為知識的被動接受者。隨著世界上各國經濟的發展，人們越來越多地認識到“人”自身的重要性，強調尊重人、重視人、研究人，也就是“以人為本”。“以人為本”思想貫穿到體育教學中就是“以學生為本”，其代表人物是美國的杜威。“以學生為本”這一思想很快影響到學校教學，在學校教學中也開始強調，尊重學生、重視學生、研究學生。也就是說在體育教學中應以學生為本，以學生為主體。兩位教育大師的辯論和兩大教學思想的博弈致使我國的教育主張也在不斷變換。
　　2.研究對象與研究方法
　　2.1研究方法
　　2.1.1文獻法
　　本文采用文獻研究的方法，通過文獻檢索，搜集整理了有關教學的主導與主體之間關系的專著和文獻，作為本研究的基礎。檢索并閱讀，體育教學論、學校體育學、再論體育教學的主導與主體等相關領域的文獻資料，并對相關文獻資料作了重點閱讀和分析，注意不同文獻之間的相互補充，獲取的文獻和資料為本文的研究提供了依據。
　　3.研究結果與分析
　　3.1體育教學中的主導分析
　　3.1.1體育教學中主導的概念分析
　　現代漢語詞典中主導有引導事物向某方面發展的思想或作用的含義。對于教學過程中的主導，由于各國所處社會政治環境和經濟發展水平的不同，對于教學活動中的教師主導的認識存在很大差異：有人將主導等同于領導（凱洛夫）；也有人將主導作用等同于引導作用（杜威、葉圣陶）。聯合國教科文組織在談到某一門課的教學質量時，提出了一個耐人尋味的公式［學生(1分)+教材(2分)+教學方法(3分)+社會環境(4分)］教師＝教學質量。［１］可見教師的巨大作用。教師是一定社會的代言人，是掌握著教學方向，指引學生學習，肩負著教育學生職責的專業人員。教師具有社會所賦予的權威，是“教”與“學”活動這對矛盾中的主要方面。
　　教師的“主導性”并不是強制的領導，應包括以下三個方面的含義：一是主導是對學生的“組織”與“引導”；二是主導應反映在教師的教學設計與教學策略的制定過程中；三是教師主導性的發揮是通過教材來實現的，不存在沒有教學內容的“教”。同理，沒有學習內容的學也不稱其為“學”。如果以學生為主導則大多數學生很難把握教材，很難獨立吃透學習內容，必須由教師作為引導，因此教師在教學過程中的主導地位是不容撼動的。由此我們可以看出：通常我們在體育教學過程中所談的主導主要就是指體育教師通過一定的教學設計，對學生進行“指導”和“引導”，以讓學生更好地掌握教材上的知識。
　　3.1.2體育教學過程中主導作用的體現
　　3.1.2.1教師是體育教學內容的決策者
　　過去，由于《體育教學大綱》明確規定了各年級的教學內容和比例、各個教學內容的時數比例，教師只能按照統一的教學進度、規定好的教學時數按部就班地進行教學。實際上，這限制了體育教師的自主權，使得體育教師只能是體育教學大綱的被動執行者。為了更好地發揮體育教師的主導等力，就需要從以往的被動執行者的角色向決策者的角色轉變。體育教師根據學校和學生的實際情況選擇教學內容、安排教學組織形式、采用教學方法和評價方法，充分發揮教師的積極性、創造性，使體育課程與教學更具有特色。
　　3.1.2.2教師是體育教學實踐的指導者
　　教師應是學生學習的指導者，幫助學生明確要學習什么?對學生要探究的問題要給予指導。在教學實踐中，教師要分析教材，讓學生首先知道自己要通過這種活動獲取什么?教師要了解學生的關注點是什么?怎樣與教材聯系起來，又怎樣與社會實踐聯系起來，學生們就知道自己該怎么做了。教師首先要給學生創設探究問題的情境，讓他們在這些氛圍中發現問題。
　　3.2體育教學中的主體分析
　　3.2.1體育教學過程中主體的概念分析
　　當談及學生“主體”地位的問題時，首先我們要弄清楚“主體”的概念。“主體”在《現代漢語詞典》中的解釋是：①主要部分；②哲學上指有認識和實踐能力的人。［2］
　　學生學習的“主體”性不是天生具有的，而是通過自覺能動活動而獲得的。人的主體性是個性的核心，人的主體性越明顯，就越清晰地知道自己在做什么，為什么而做，該怎樣去做。現代“素質教育”強調學生的“主體地位”，學生自主、探究、合作性學習與啟發性教學，意在提高學生主體意識，而并非是像主智主義那樣忽略了學生在教學過程中的感受，將學生視為待填的“鴨”。“主體性”是全面發展的人的根本特征。在體育教學過程中學生主體性的體現，并不是在上體育課時完全按照學生的意志與興趣來選擇教學內容，也并非是按照學生的喜好和高興程度來進行教學設計。體育教師完全將體育課內容的選擇和教學設計完全來按照學生的意志進行，是不現實的，有限的體育教師資源，不可能在教學時照顧到每一名學生的利益和選擇。因此，我認為學生的主體性就是更多地根據自身的認識，提出一些對于體育教學順利進行的可行性建議，這應屬于師生共同的一種學習行為。所以將主體性歸納為體育教學活動中，作為學習“主體”的學生在教師的教授、指導和引導下所表現出的積極態度和有獨立性、創造性的學習行為。
　　3.2.2學生在體育學習中主體性的體現
　　3.2.2.1學生對體育學習內容的選擇性
　　學生在體育學習的主體性主要表現在體育學習過程中的選擇性上，而選擇性又突出地表現在對學習內容、學習方式的選擇上。當然，選擇體育課程的內容是在體育課程專家和體育教師在考慮大多數學生的體育需求的情況下篩選后進行的。學生對學習內容的選擇有助于明確學習目標，是學生主體性發揮的需要。
　　3.2.2.2學生在體育學習過程中的自主性
　　學生在體育學習方面的自主性方面表現在：他們對自己學習的方略有著獨立自主的意識；對學習活動有著自我支配、自我調節和控制的可能性；在學習中可以充分發揮自身的潛力。
　　3.2.2.3學生在體育學習過程中的能動性
　　學生在學習過程中的能動性表現在他們積極地參與體育活動，并能以自己已有的體育知識經驗、認知結構和情意結構主動地同化外界的教育影響，對它們進行吸收、改造、加工，或加以排斥，使新、舊體育知識進行新的組合。
　　3.3體育教學過程中主導與主體的關系
　　在體育教學中主導與主體應為相輔相成、相互促進的關系，主導中有主體，主體中也有主導，二者互為依存互為輔助。在實際體育教學過程中，體育教師應盡量減少“教”與“學”這對矛盾體在教學過程中的沖突，在教學過程中應正視自己的主導地位，充分考慮學生的主體地位，在遵循必要的課程內容的同時可以靈活選擇一些學生興趣濃厚的教學內容，激發學生的學習興趣，合理設計教學過程來激發學生體育學習的積極性，盡量減小教與學這對矛盾體在體育教學過程中的危害，使師生關系融洽、相互配合地來完勝體育教學任務，使體育教學進入良性循環狀態，進一步完善學校體育工作。
　　4.結論與建議
　　4.1結論
　　在體育教學過程中教師的主導性與學生的主體性應是相輔相成、相互促進的關系，不能片面夸大教與學的矛盾，實現體育教學的優化則必須處理好教師主導性與學生主體性的關系。教師起主導作用的具體表現為，在教學過程中創造良好的教學條件，指導與引導學生更好地進行體育鍛煉，以培養出更多的體質優越的社會主義建設者和接班人。
　　體育教學過程中學生的主體性主要體現在：在體育教學活動中，作為學習“主體”的學生在教師的教授、指導和引導下所表現出的積極態度和有獨立性、創造性的學習行為，是一種以主人翁的姿態參與到體育教學過程中來，起到參課議課的作用，以使更多的學生參與到體育教學中來，使體育教學得到更優化，讓更多的學生參與到體育課程中來，對學生體質的增強和健康成長起到一定的作用。
　　4.2建議
　　學校體育教學過程中的主導與主體的體現程度及關系，在新時期、新的體育教學形勢下仍是全新的課題。重視學生的主體地位并更好地發揮學生的主導性，才能更好地實現體育教學任務，更好地為國家培養所需人才。
　　
　　參考文獻：
　　［1］姬陽彤.從教學質量公式談教師的“主導”作用［J］.長江水利教育·教學研究與實踐，1994，VOL11，（1）：23-24.
　　［2］商務印書館.現代漢語詞典［M］.北京：1993，1511.
　　［3］夏立君.對體育課改“盲點”與“誤區”的思考［J］.體育教學，2004，（5）.
　　［4］季瀏.體育課程與教學論［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2005.7.