論素質教育中的和諧思維

　　從上世紀80年代始，社會就涌現出素質教育研究和實踐的潮流。本世紀，隨著“以生為本，促進學生全面發展”的新課程改革的深入推進，新舊教學思想、教學模式、教學方式不斷沖擊，為素質教育的實踐提供了新的平臺，也對新的教育背景下素質教育的落實與實踐提出了新的問題。“和諧思維”是中國傳統文化精髓的積淀，強調一種對立統一的辯證思維，在教育思維中強調實現新舊教育理念、教師與學生之間、多種教育模式之間和諧的整體性思維，這也為新課程的研究和實施提供了更好的理性指導。
　　一、師生和諧：還學生以課堂“自主權”
　　以應試教育為指導的課堂教學把提高學生的應試能力作為課堂教學的唯一目標。在這一目標導向下，思想政治課教學過于注重對學生記憶和接受能力的培養和考查，為了提高應試效率，教學過程往往是知識定論性呈現的過程，教師在教學過程中往往照本宣科，一言堂，滿堂灌，極大地摧殘了學生的個性發展和創新精神。素質教育要求擺脫應試教育的消極影響，構建以學生為主體的新型課堂教學模式，采取師生之間的有效互動，和諧師生關系，使學生在探究和合作中體驗到學習新知識的樂趣。
　　我在高中思想政治《源遠流長的中華文化》這節課的教學過程中，課前把學生分成兩組，讓學生小組合作準備一個辯題，正方觀點是中華文化正走向繁榮，反方觀點是中華文化仍在衰落。課堂上讓兩組學生以辯論的形式把自己整理的觀點呈現出來。由于這是一個基于學生生活，又存在很多辯點的問題，在課堂上學生能夠從日常生活中一些現象出發，比如正方指出上海世博會成功舉行，“城市，讓生活更美好”，展示了豐富多彩的當代城市文明成就，譜寫了世界博覽史的輝煌新篇章；“神舟七號”載人航天飛行圓滿成功，標志著我國成為世界上第三個獨立掌握出艙技術的國家；我國首臺超級計算機系統“天河一號”在最新全球超級計算機前500強排行榜中，雄居第一；雖然我們吃西餐，但我們的正餐仍然是中餐，等等。反方則指出青年一代哈韓、哈日，“可樂男孩”，崇尚洋節，馬克思主義起源于西方，等等。雙方辯論激烈，思維活躍。辯論之后請學生自己運用辯證思維做小結，感悟中華文化再塑新輝煌的歷史任務任重而道遠。在整個教學過程中，我將課堂的自主權還給學生，自己則更多的是充當傾聽者、引導者、糾正者的角色。學生在輕松、熱烈、和諧的課堂氛圍中獨立思考、合作探究、提升能力。
　　二、學生自身的和諧：踐行多維教學目標
　　高中思想政治課教學的三維要求體現知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀，促使學生認知、能力、情感全面發展和協調發展。應試教育更注重前兩個目標的達成。但是正如教育家徐特立所說：“教學不僅是傳授知識，更重要的是教人。”如果僅傳授文化科學知識，而忽視培養人的方向，這樣的教育就是失敗的。思想政治課更是擔負著培養學生科學的世界觀、價值觀和人生觀的歷史重任。因此，思想政治課教學要著眼于學生的全面和諧發展。
　　在高中政治課《中國共產黨執政：歷史和人民的選擇》教學過程中，當談及中國特色社會主義事業仍然必須堅持中國共產黨為領導核心時，部分學生不以為然。如果純粹為了考試，只要強調課本上的三點理論總結就可以了。但是思想政治課的教學目標不僅限于此，必須讓學生在具體的實例中達到情感的認同。因此，我在教學過程中，穿插了改革開放以來我們黨在經濟建設、打擊腐敗和對外交往中取得的輝煌成就的影音資料，再結合社會熱點，展示黨和政府在食品安全事件整治過程中、在抗震救災的實際行動中竭力維護廣大人民群眾財產和生命的決心。學生在大量的事實面前有了一定的認同感。當然，思想政治素質的培養不是一堂課就能完成的，必須在思想政治課教學過程中實現態度、信念和價值觀的潛移默化。
　　三、和諧課堂：適度寬松、適度緊張
　　以人為本的新課程理念要求為學生營造寬松、舒適的學習氛圍，但是在政治課教學中一定的緊張氛圍也是必需的。有這樣一個哲學小故事，很多挪威人以捕撈沙丁魚為生，但捕的沙丁魚很難存活，因而只要能把魚活著帶回來，就可以賣很高的價錢，很多人做過多種嘗試，都失敗了，只有一艘船總是可以帶著活的沙丁魚回到港內。后來人們發現，船主在魚槽里放入了一條鯰魚。原來沙丁魚生性懶惰被捕撈后就靜止不動，很快就會因缺氧而死去。在魚槽中放入兇猛的鯰魚，沙丁魚就會為避免被食而不斷地游動，就不會缺氧而死。后來人們把這種現象稱為“鯰魚效應”。在思想政治課教學過程中也是如此，過于舒適的環境和氛圍也可能成為學生積極思維的殺手，只有在適度緊張的氛圍中學生才能更好地發揮潛能。因此，在教學過程中可以通過提問法、情境設置法等多讓學生表達自己、鍛煉自己，引導學生在適度緊張中更好地自主學習。
　　四、評價的和諧：創新學習評價機制
　　新課程標準提出：“立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發展狀況。”新課程標準下，考試成績絕對不是評價教師教學和學生學習狀況的唯一標準。思想政治素養考察是一個廣泛的、長期的、靈活的過程，必須關注學生思想政治素質的外在表現，以及發展和進步的動態過程。然而，以此為由排斥考試是缺乏科學依據的。在沒有找到更好的評價方式之前，各種考試仍然應該作為高中思想政治課學習效果的重要評價方式。只是考試的題型應注重考評學生理解和運用知識的真實能力，注重體現學生的態度、情感和價值觀。
　　2010年江蘇高考題以“上海世博會”為背景，設置了“世博之夢、世博之魅、世博之愿”三個環節，用發帖、跟帖、設問的形式，分別從經濟生活、文化生活、生活與哲學的角度，按照探究性學習活動設計了這樣一道具有綜合性和開放性的命題，比較全面地考查學生的基礎知識、綜合分析的能力、對社會熱點的敏銳程度、用所學知識分析社會的能力，同時也是對學生是否形成了科學的世界觀、價值觀的一種考查。
　　隨著素質教育的不斷推進，我們要善于用和諧思維辯證地看待“應試”和“素質”的關系，處理好課堂教學中教師與學生之間的關系，處理好學生各方面發展的關系，處理好各種評價機制之間的關系、把握好適度的課堂氣氛，在思想政治課教學中實現對舊教育體制的揚棄，并將符合新課程要求的教學理念、教學方法、教學手段滲透進去，實現學生的和諧可持續發展。