加強高中歷史教學中閱讀能力的培養

　　摘 要： 歷史學科是高中階段的一門必修課程，在學習歷史的過程中，閱讀是我們掌握歷史知識、樹立科學的歷史觀的一個重要途徑，因此，培養學生具有一定的歷史閱讀能力是歷史學科的一個重要學科目標。作者結合教學實踐就如何培養閱讀能力提出了看法。
　　關鍵詞： 高中歷史教學 閱讀能力 閱讀方式
　　
　　讀史可以明智，因此，具備一定的歷史素養是每個人都應當具備的基本素質。在高中階段，歷史學科是作為必修課程來設置的。在學習歷史的過程中，閱讀能力可以說是一種非常重要的能力，因為良好的閱讀歷史材料的能力是我們學習歷史的一個基本途徑，對于學生掌握歷史知識、提升歷史成績具有很大的幫助。為此，高中歷史教師在歷史教學過程中一定要重視學生閱讀能力的培養。
　　一、重視歷史基礎史實的識記
　　與其他學科相比，歷史學科最大的特點就是歷史資料中所記載的各種歷史現象、歷史事實都是已經發生過的事情，是客觀存在的，而我們要想培養學生的歷史閱讀能力，對一些重大歷史事件有一定的掌握是一個非常重要的前提條件。學生在閱讀歷史材料的過程中，如果事先掌握了一些歷史知識，則不但能夠在閱讀的時候了解相應的歷史背景，而且能夠在閱讀的時候節省大量的時間和精力。例如，我們在閱讀歷史材料的時候往往希望掌握某些歷史事件發生的時間、地點、具體表現等，然后在這基礎上去了解這些歷史事件發生的原因、產生的作用、經驗和教訓及蘊含的歷史規律等，而一旦我們在平時的學習中積累了一定的基礎知識，那么，之前的知識就會在閱讀的時候被迅速地調出來，從而讓閱讀變得更加輕松。
　　二、根據實際情況選擇適當的閱讀方式
　　我們所閱讀的歷史材料按照不同的標準可以分為很多種，因此，在閱讀的時候自然也會有不同的側重點，從而形成不同的閱讀方式，我們要根據不同的實際選擇最適合的閱讀方式。
　　1.目標閱讀法
　　目標是我們開展任何活動都需要的向導，在學習過程中，樹立明確的目標尤其重要。在培養學生閱讀能力的過程中，可以引導學生帶著目標進行閱讀。在閱讀之前就事先明確通過材料想要獲得什么信息，掌握哪些知識，這樣在閱讀的時候，學生才能夠對閱讀材料中的內容進行有效整理，從而提高閱讀效率。
　　2.提綱閱讀法
　　一般而言，我們在閱讀歷史教材或者相關書籍的時候，在正文之前都會有目錄，這些目錄是整本書的框架，我們要學會利用這些框架。在閱讀正文之前首先熟悉這些框架，就會對整本書的知識脈絡有一個大致的掌握，再進行接下來的閱讀活動時，就能從全局出發理解閱讀材料的內涵。
　　3.地圖閱讀法
　　由于各種歷史事件的發生都具有一定的時間、地點、背景，因此，我們在學習歷史的時候往往都會配上歷史地圖。而我們在閱讀歷史材料的時候也要充分重視地圖的作用，要認真閱讀地圖、分析地圖、記憶地圖，以地圖為線索來理解和識記相關的知識，充分發揮歷史地圖的優勢。例如，我在講到“紅軍的長征”時，就利用多媒體教學給學生制作了一個動態的紅軍長征的路線圖，然后，讓學生依據地圖中不同的地點把一些歷史知識一一對應。這樣，原本較為枯燥的知識記憶立刻變得生動形象起來，從而大大增強學習效果，提高閱讀能力。
　　4.比較閱讀法
　　很多學生在學習歷史的時候可能都會遇到這樣一個頭疼的問題，一些同類的歷史事件、同時代的人物、歷史事件等具有很強的相似性，很容易將這些內容混淆。例如，中國近代史一系列的不平等條約就具有很強的相似性，很多學生一學到就會混淆不清。針對此，我就引導學生對這些條約進行比較式的閱讀，根據條約簽訂時間、簽訂雙方、條約內容、產生的影響等方面的不同來加以記憶，這樣學生就不容易把這些相近的條約弄混淆，從而減少閱讀的盲目性。
　　三、傳授給學生必要的閱讀技巧
　　做任何事情都要講求一定的技巧，這樣才能達到事半功倍的效果。教師在開展歷史教學活動的過程中要想提升學生的閱讀能力，一定要傳授給學生一定的閱讀技巧。例如，在閱讀歷史材料的時候，教師要讓學生先認識歷史學科的基本知識結構，包括時間、地點、人物、事件、意義五要素，每一個歷史事件都會有原因、經過、結果等，學生只有在了解組成歷史材料的基本結構以后，才能夠在閱讀的時候更有針對性。
　　四、養成邊閱讀邊做讀書筆記的好習慣
　　具有一個好的閱讀習慣是提升閱讀能力的前提，在學生進行閱讀的時候，我們要鼓勵學生養成邊讀書邊做筆記的習慣。例如，對于課本上的一些必須準確記憶的知識、一些關鍵性的詞語、內容要點等，用不同的標記標示出來。讀完一段材料以后，把自己的一些感想、心得記下來等。這樣，在閱讀完材料以后，材料的脈絡、重點、難點、關鍵詞等就會一目了然，從而大大提升閱讀效率。
　　五、教師要及時檢查學生的閱讀成果
　　為了進一步激勵學生閱讀，教師一定要在日常的教學過程中采取各種方式來檢驗學生的閱讀成果。例如，教師在學生閱讀完一段材料以后，就這些材料提出一些問題，檢查學生的閱讀效果，及時發現并糾正閱讀過程中發現的問題。除了“教師問學生答”的模式外，教師也可采取讓學生互問互答的形式來互相檢驗閱讀成果，吸取他人的長處，克服他人的短處。例如，平時我常給學生舉辦一些讀后感交流活動，鼓勵學生把最近讀到的有關材料與同學們一起分享，經過幾次實踐活動證明，學生對于這樣的活動還是非常感興趣的。通過這種讀后感交流活動，我發現學生變得比以前更愿意讀書、更愿意思考，從而對于很多知識的看法比以前更加深刻廣泛，這對于學生的綜合素質的提升具有非常積極的影響作用。
　　歷史閱讀能力是中學歷史學科的三項基礎能力之一，也是我們學好歷史這門學科的基礎。因此，教師必須把培養學生的閱讀能力作為探索歷史學科的首要途徑，爭取通過閱讀來推動整個歷史教學工作朝著素質教育的方向不斷前進。
　　
　　參考文獻：
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