物理作業評價體系中存在的問題及對策

　　新課程的改革中大家都比較關注課堂教學的改革。而對于“作業”這個物理教學過程中必不可少的環節，有所忽視。而有效、高質量的作業對于學生鞏固知識、形成技巧能力、培養獨立分析問題解決問題的能力，有著重要的作用。所以我們必須像關注課堂教學一樣，關注作業。
　　一、作業的現狀
　　在我們的實際教學中，對作業的處理存在著很多的問題。
　　（一）作業內容一刀切。
　　長期以來，我們都習慣布置所有的學生做一樣的作業，但一樣的作業對不同的學生造成的課業負擔是不同的，容易造成優等生“吃不飽”，學困生又“吃不了”的狀況；一樣的作業也很難發揮學生的主體作用，不利于培養學生的創新能力。
　　（二）作業偏重基礎知識，脫離生活實際。
　　長期以來，我們的物理作業都偏重基礎知識的鞏固，忽視學生實踐能力的培養，學生往往都是解題的高手，而解決真實情境中的問題的能力卻比較弱。
　　（三）作業形式單一化。
　　長期以來，我們的物理作業基本上都是書面作業（筆頭作業），大多是計算或列式解答。書上的題目做完了就再做練習冊或補充習題冊上的題目，給學生的印象就是：做物理作業就是解題，學生成了機械解題的“工具”。
　　（四）作業布置隨意、量多。
　　大多數教師布置作業的時間都放在下課或下課前幾分鐘，可以說是為布置而布置。大多數集中每一課時的最后環節必有“布置作業”這一環節。有時還常常把課堂上來不及的練習作為作業布置了，隨意性很強。還有的教師喜歡搞“題海術”，追求面面俱到，多多益善，認為都做過了，學生就都會了，多做也沒壞處。但我們沒去思考：隨意、超量的作業，會不會給學生加重負擔，增加疲勞度，會不會導致學生厭惡乃至放棄完成作業。
　　（五）作業批改方式陳舊化。
　　目前，學生的作業都習慣上由課代表收齊后交給老師，老師打上“√”或“×”，然后打上等級（A、B、C、D）發還給學生，有錯的就訂正，直至老師打上“√”為止，任務就算完成了。學生作業，教師批改，學生再訂正，批改作業的過程只是一個機械的過程，不管是學生，還是老師，都把這個過程當成一種“形式”，作業本上全打上“√”了，大家的任務就都完成了。這樣的作業批改枯燥而乏味，缺乏人文的關懷。
　　雖然大多數老師發現了這些問題，也明白這些弊端，但我們又都習慣于這些傳統的作業內容和形式。這樣，在一定程度上阻礙著新課程改革的進一步推進。因此，教師應對作業問題進行深入的剖析與反思，變革傳統的作業觀念，擺正作業的位置，樹立正確的現代作業觀，明確作業與教學的關系。
　　二、作業與物理的關系
　　作業是載體，它為教學服務。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。作業在物理過程中的作用是多方面前，概括起來主要有三個方面。
　　（一）理解作用。
　　在這里，理解就是消化。消化方能鞏固，才能深化。原特級教師張子鍔總結過六字學法，這就是“聽懂、學會、練熟”。課上聽懂，并非學會，課下休息、看書、思考、討論，方可悟通，謂之學會。學會并非熟練，在解決具體問題中練習，久練才熟，熟能生巧，從而達到熟練化，形成技能技巧，謂之練熟。六字學法的核心是通過作業達到理解。
　　（二）調節作用。
　　在學生心理發展的系列中，自我評價的能力是最為落后的。學生對自己的學習評價往往是不準確的，必須借助于教師的幫助，才能提高準確度。經常得到學生學習情況的準確評價，教師才能及時調整教學計劃，準確把握教學指向，取得最佳教學效果；學生也才能及時調整學習計劃，準確把握學習方向，取得最佳學習效果。實際上，學生做作業速度的快慢、難易的感覺、對錯的比例，都為學習評價提供了及時而準確的客觀依據。所以，最佳教學與學習效果的取得是不能離開作業的調節作用的。
　　（三）發展作用。
　　這里所說的發展作用是指作業對學生智力、非智力因素，以及創造才能的發展所起的作用。
　　1.智力的發展。
　　作業活動始終伴隨著觀察、思考、想象、記憶等智力活動。這種智力活動是以已有的智力水平為基礎的，同時又在解決具有一定難度的課題中使智力得到鍛煉并向更高的水平發展。作業活動循環往復，學生智力水平不斷提高。智力的核心是思維能力。啟發學生進行思考，是各科作業的共同宗旨之一。所以，作業具有促進智力發展的作用。
　　2.非智力因素的發展。
　　智力以外的心理因素都是非智力因素。作業對非智力因素的作用，主要表現在興趣、意志、習慣、品德等幾個方面。
　　忽視作業中的品德因素的現象普遍存在。從宏觀教育的培養目標看，這是不容許的;從微觀教育的各種教學者，這也是不可取的。因為各學科作業中的品德教育，反過來就轉化為學生的學習動機。
　　3.創造才能的發展。學生的作業大多是獨立完成的。大腦對已知信息重新編排，形成新的信息，表現為作業成果。對于同一個題，不同學生思路不同、方法不同;其中，自然包含著各自不同的獨創因素。
　　上面所述作業的作用，主要從學生方面來考察。實際上，從教師方面來考察，作業工作同樣具有重要作用。
　　其一，從作業中反映出來的學生情況，如知識理解、技能技巧的掌握、創造才能的發展，以及品德形成，等等情況，就是為教師提供的教學效果的反饋信息。
　　其二，學生作業的及時評價，也為教師調整教學計劃提供了客觀依據。
　　其三，作業為教師完成教學大綱有關“發展”的任務，提供了一塊經常性的陣地。
　　作業工作確實對教師的整個教學工作起著舉足輕重的作用。所以，優秀教師都不約而同地在作業工作中大做文章，發揮自己的特長和獨創性，形成自己獨特的經驗體系，并都在發展學生思維能力及創造能力方面取得了突出的教學效果。
　　應該指出，在教學理論中忽視作業研究，在教學實踐中忽視作業的作用，這是長期存在的問題，這一問題應引起足夠的重視。因此，對這個問題進行深入而細致的研究是非常有必要的。
　　三、作業的探索與對策
　　我在教學中，關注課堂，同時也關注作業，改革作業的內容和形式，努力使自己的教學與新課改同步，使作業設計與評價達到最優化，減輕學生負擔，提高作業有效性，促進學生發展。
　　下面是我的一些做法。
　　（一）作業設計形式的多樣性
　　為了開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，增強學生的各種能力，我遵循自主性、擴展性、開放性的原則，作為課后即時性作業的補充，設置了長期性作業。這種作業不要求當天完成，可以讓他們周末和家長一起完成，也可以給他們一周、一個月甚至一學期的時間去完成。多樣性作業包括以下幾種類型。
　　1.觀察查閱題。
　　如學完《杠桿》后，我讓學生回家觀察家里哪些物品利用了杠桿原理。學生很快找出筷子、掃帚、抽水馬桶、水龍頭、垃圾桶、剪刀、指甲刀、開瓶器等很多物品。又如學完《光現象》后，我布置了“尋找有趣的光現象”的作業，學生一口氣從網上找到了“單面反光鏡”、“天空的顏色”、“綠色的太陽”、“紅色的月亮”、“海市蜃樓的成因”等資料。此外，學生在學習其他章節時，還收集到助聽器的有關資料、汽車中的光學知識、自行車上的力學知識，等等。新課程將學生的學習向生活、社會等廣闊時空進行開放，使學生作業的天地更為廣闊。
　　2.動手實踐型。
　　現在不少學生動手能力很差，一些簡單的常用工具不會使用，要弄斷一根鐵絲，不會用鉗子，擰緊一個螺絲，不知道向哪個方向擰，甚至鬧出連接導線塑料皮沒剝就連在一起的笑話。現代人要適應飛速發展的社會，要增強生存能力，必須學會動腦動手。新課程每一章都有大量的動手實驗和動手探究的素材，這些內容不可能都放到課堂上完成，于是就成了長期性題的一個組成部分。每學完一部分內容，就布置一些相關內容的小實驗和小制作給學生去實踐，同時也鼓勵他們自己根據的興趣做別的小實驗和小制作。例如：小孔成像、切不斷的光線、神奇儲錢罐、蒸汽風車、走馬燈，等等。動手實踐題還包括辦物理小報、物理小實驗、自己制作電器使用常識手冊、自己制作物理應用知識的幻燈片或網頁、舉辦物理知識（如“安全用電”）圖片展，等等。這些別開生面作業激發著學生積極的情感、態度和價值觀，每次作業都成為學生成長的一個生長點和履歷。使學生在生成問題、解決問題的探索中成長，在知識的與能力的不斷互動中成長。
　　
　　3.研究性學習型。
　　注重科學技術與社會的關系，是世界科學教育的一個大趨勢。在學完新課后，我都讓學生自主選擇“最愿意探究的問題”，小組合作，走出校門，走進社會，帶著介紹信到環保局、社區、街道等地方訪問、調查、拍照，帶著問題上網查閱資料、收集數據，寫出調查報告。結果，光污染調查組的同學弄懂了人工白晝、彩光對人產生污染的原理；家庭污染調查組的同學寫出了《家庭現代科技產品的潛在污染調查》；水污染調查組的同學寫出了《從洗車中思考節水》的調查報告；交通情況調查組的同學寫出了《深圳市中學生遵守交通規則情況調查》；紙張調查組的同學寫出了《草稿紙的浪費現象與思考》和《舊課本回收利用的可行性探討》，這些作業在參加區、市、省青少年創新活動中都獲得了獎項。還有很多學生寫出了不少奇思妙想和創新設計方案。這些作業打破了學科間的界限，立足于“生活處處皆學問”的大課堂觀念，具有鮮明的價值追求和理想愿望，這種作業成為了學生的一種生活過程和生活方式。這種作業記載著同學們開展探究活動、體驗幸福和快樂的足跡，是新課程下的物理特色作業。
　　4.超前預習型。
　　傳統的作業只是對已學過的知識復習、鞏固和提高。其實，通過留預習作業的形式，也可以培養學生以教材為主要資料，以生活中的物品、參考書和網絡為輔助資料，利用身邊的器具和實驗器材，通過觀察、實驗獲取知識的能力。例如，在講電功率前，讓學生先把家里電器上的銘牌作為作業抄下來，有些內容他們不是很懂，上課時會非常專心聽講，還會提出疑問。又如講溫度計、保險絲、開關、電能表等知識時，我先讓學生通過網絡等渠道查找有關圖片、資料，并復印或打印出來貼在教室里。這樣不僅激發了查找資料學生的學習積極性，而且使更多的學生知道了課本以外的更多功能的溫度計、保險絲、開關、電能表等，從而使學生開闊了眼界，拓展了知識，同時為學生上課時舉例提供了良好素材。
　　（二）作業完成的有效性
　　老師布置完作業，學生便按照老師的要求全體去完成，這種方法當然無可厚非，但我認為這種方法有幾個不足之處：首先，全體去做某些習題，由于課堂時間有限，涉及的題目范圍較廣，有些習題沒做，不能正確反饋學生的學習效果，剩下的題目通常作為家庭作業，其效果也不是很理想，時間、地點、氛圍都會影響家庭作業的質量，從而達不到習題的有效利用。其次，所有同學做的習題一樣，也會產成極少部分（或少部）學生抄襲的現象，使他們不肯動腦筋，不會就看看自己左右的同學，一抄便可，以致上課不專心、思想開小差，心想反正做作業不會就抄別人的。長期下去，學習品質越來越壞，成績也越來越差。
　　對此，我在教學中采用了這樣的方法：1.每一張座位中坐在左邊的同學都稱為A組，每一張座位坐在右邊的同學都稱為B組，那么全班整體就分成兩大組：A組和B組，從而沒有任何同組的同學靠在一起坐。2.認真分析書上的習題，將相同水平的練習題分為兩類，這樣把每一節課該完成的習題科學的合理地分成了兩大類。當然，這要求教師在備課時就要認真分析教材，分析習題，科學的劃分，不能隨意地分割為兩部分。3.布置作業時，將兩類題目用圖示板書：規定A組同學做哪些題，B組同學做哪些題。接著學生開始做作業。
　　我認為這種作業形式，簡單地說有這樣幾個優點：首先，題目的涉及面廣，利用率高，能較好地反饋學生的學習效果。其次，端正某些學生的學習品質及習慣，周圍的同學與自己做的作業不一樣，就迫使學生上課要認真聽講，一切靠自己。否則作業就不會做，這樣下去，他的學習成績就會慢慢上升（當然教師同時要做好補差