變教師“灌輸”為學生“抽取”

　　摘 要: 初中化學教材以“活動與探究”方式，打破以往教材以知識結構為中心的內容體系。提倡科學探究，強化學生過程體驗，激發學生的主動性和創造意識。學生興趣倍增，教師耳目一新，素質教育的思想在新世紀教育的體制中得到充分的體現，通過新教材的教學更能培養出全面，創新的人才。初中化學教師只有創造性地使用好新教材，才能創造出好的教學效益。
　　關鍵詞： 初中化學 創新思維 教學方法
　　
　　在初三化學的教學實踐中，我的體會是化學教學要想有一個好的教學效果必須從以下三個方面入手。
　　一、針對相關原理，設置問題情境
　　教師要設計從具體問題的解決過程中來創設問題情境引導學生來猜想與思考，從不同的角度提出問題解決的思路和方法，使學生在問題情境中解決問題，提高分析問題、解決問題的能力。
　　例如，在學習金屬的性質——金屬活動性一節中，我創設了如下問題情境：“師傅老趙外出，臨走交代剛來學徒的小李把散落在地面的鋅片、銅片、鐵片分類歸攏一下，而小李也正想借此表現一下。但沒上幾天學又缺乏社會經驗的小李迅速收拾好了某金屬片，而其他兩種一時竟束手無策，你能通過所學猜他整理出來的是哪種金屬嗎？你還能幫他一下嗎？說出你的理由、方案并準備實驗進行驗證。”這樣學生通過已有經驗和知識迅速判斷出小李整理出的金屬片（意見很多，但都有理），又通過引導、學習、討論、合作交流得出了若干種方案，再經共同交流予以論證，最后進行實驗，進一步驗證了方案，鞏固了所學，并在學習、討論、交流、實驗中又產生了其他的問題，使得學生開闊了視野，真正掌握了所學知識，興趣盎然，效果較好。
　　二、激發學生興趣，培養創新思維
　　教師必須充分了解學生的求知欲望和化學學科的基本特點，使學生主動積極揭開化學中的各種神秘面紗，培養學生的探究興趣，才能充分調動他們的積極性。
　　要一改傳統教學中讀問題、聽問題。教師要針對學生的實際經驗和社會閱歷，從學生熟悉的身邊入手，提出對學生有意義的問題，能夠培養學生的探究能力，沒有問題就不可能開展活動與探究。因此，化學老師在教學中要善于創設問題情境，通過實驗觀察、閱讀教材等途徑引導學生發現和提出問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于情境中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題、解決問題的過程。
　　例如，在學習鐵生銹的知識時，切完青菜后刀放在磁砧板上，第二天生銹了。要求學生根據生活經歷，猜想菜刀生銹的原因是什么。提出鐵生銹的原因是什么？防銹的方法如何？接著周五讓學生向商店購買嶄新的小鐵釘，發給學生每人三枚，安排他們分別放在潮濕的空氣中和干燥的空氣中及隔絕的空氣環境中（用紙或薄膜包裹著）。周一全部帶回課堂進行比較、探究、交流。從而得出鐵生銹的主要原因和防治鐵生銹的一些方法。這樣，大大激發學生的學習興趣，更重要的是學生在動手探究的過程中，提高了探究的水平。學生的學習過程不再是聽、讀、接受性學習，而是在教師指導下發現問題，探究問題獲得知識的過程。教師在整個初中化學教學中的“活動與探究”都要善于誘導學生提出問題或猜想，能夠去體驗探究過程。這樣學生的創新意識便會不斷增強。
　　三、改進教學方式，提高課堂效率
　　新課程標準也要求改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下，有個性地學習，使學習具有研究性、探索性。根據多年的教學實踐，同時又借鑒參考一些優秀教學案例，并在新課程標準的指引下，在教學方式上我作了如下嘗試——四步教學法。
　　1.設疑閱讀：古人云“學起于思、思源于疑”，引入課題后，出示小黑板上“隨讀隨想”，讓學生帶著問題去讀。這樣一方面可以激發學生的求知欲，另一方面可以避免部分學習稍差的學生閱讀中的盲目性。在此基礎上要求學生根據自己的理解程度，找出重點，并把自己看不懂的地方記下來。教師巡視輔導了解自學情況，這一環節的目的在于培養學生自主學習的能力。
　　2.實驗探究：就像是猜謎游戲，出了謎面，不講謎底，讓學生親自動手去完成自己設計的實驗，來驗證自己的猜想，體驗實驗的魅力。掌握實驗是研究問題的基本手段之一。還可在教師的指導下完成一些難度稍小的演示實驗。在實驗時要特別強調注意觀察，引導學生積極思考、探索、發現。要求每位學生都要記住實驗現象和結果。對實驗中的重難點可以給予必要的補充。此過程的目的在于培養學生動手與觀察的能力，以及探究問題的精神。
　　3.競相問答：這一環節教師可以扮演主持人的角色，先把學生分成若干組，讓各組學生自行討論后回答“隨讀隨想”提出的問題，交流對實驗過程和實驗結果的理解。根據問題的多少、難易采用必答或搶答的形式進行檢測，這樣有利于調動學生的積極性，培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲。對于某組同學提出的疑難問題，可讓其他組的同學回答，其他組的同學還可以補充、評判。如此循環，不僅可以形成集體大討論的氛圍，而且能加深了對重難點問題的理解，同時培養學生分析問題的能力。
　　4.講練點撥：教師根據以上環節反饋的信息，有的放矢地分析、評價、整合，確保學生所學知識的系統性和示范性。然后，配以針對性的訓練，這里需要說明的是，所選題目，不僅要有課前精心準備的，而且要有根據學習情況具體當堂現編的。從而進行查缺補漏，二次反饋，鞏固所學知識，提高課堂質量。
　　教師都知道該“授之以漁”，可是在現實的教學中又有幾人能做到？這是對教學的高要求。在初中化學教學時常有教師要求學生背書，這是一個十分有效的方法，可是這種學生就不是學習理科的材料了，嚴格說是毀了一個學生的自主學習意識。我們為何不把這個模式改一下呢？“記牢、活用”，把教學的重點放在后者，加強靈活運用訓練。
　　化學是一門以研究自然規律的學科，雖說我們的理論是客觀實際、要求準確的，但是我們可以讓那些必須接受的知識變得生動有趣，我們更應該把課堂變得豐富多彩。學校是一個獲得知識的地方，把以前“灌”知識的地方變為讓學生來“抽”知識的地方。這對化學教師提出了更高的要求。