高中課改后化學教師的困惑

　　面對新課改，作為中學化學老師，我們感到不安、困惑。新的教學理念和教學模式，在給我們的教學工作帶來新的機遇和挑戰的同時，也讓我們在具體的教學實踐中遇到了一些前所未有的困惑。針對這些困惑，如何去積極應對，我校化學組結合教學實際，將我們的困惑與思考總結出來，與大家共同探討，以利于今后的教學。
　　一、對教師本身的困惑
　　新課程實施已近兩年了，我們感到仍不適應，受其傳統教學觀念的影響，幾十年一貫制的教學方式，現在突然改變了，又沒有現成的、可借鑒的經驗和方法。在教學中穿新鞋走老路的現象并不少見，甚至是新課程老教法。
　　二、對教材和課程的困惑
　　首先，近年來，初中課改教材體現了“淺、少、易”的特點，在內容上進行了較大幅度的調整，教材內容通俗、具體、簡單；在難度、深度和廣度上大大降低了要求。雖然近年來高中教材也降低了難度，但相比之下，高中內容比較抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析。其次，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較生動形象，遵循了從感性到理性的認知規律。學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中由于受到高考模式的限制，教師大都不敢降低難度，因此造成初高中教學跨度較大。另外，和課本的編排體例不適應。由于新的課程標準與原來教學大綱的培養目標和編寫意圖不一樣，因此在編排體例上有很大變化，許多教師感到不適應。如教新教材中元素化合物的知識廣而淺，并且元素周期律知識滯后，因此教師在對教材理解不到位的情況下，就找不到聯系元素化合物的知識線索，導致學生學完之后的感受很零散。
　　三、對教學方面的困惑
　　新教材中增加了很多實驗，而且每節課都設置了活動探究和交流研討，加大了老師的備課和工作量不說，而有限的課時就迫使你只能關閉探究的大門，探究和教學任務無法兼顧。更令我們發愁的是，一個班六、七十個學生，探究活動要照顧各個層次的同學，使每個學生都能參與并有所收獲，即使老師傾其全部精力和心思，也很難達到探究的目的。
　　四、來自學生的困惑
　　新課程以學生活動為中心，以培養學生的探究精神和學習興趣為目的。可現在學生的學習負擔非但沒有減下來，反而比以前更重了。現在有些新課程配套練習和教材內容相差甚遠，為了考試只能拓寬內容強化訓練，學生仍埋頭于練習題之中，學習十門課程，除音、體、美以外，每門課均有大量練習，苦不堪言，沒有時間沒有精力去探究，去學自己感興趣的東西。如針對新課程的要求，我們布置學生到圖書館或網上查一些資料，學生不是沒有時間，就是家長不讓上網。其次學生已習慣了被動接受知識，惰性較強，依賴性大，讓他們探究的問題，要么不吭聲、不動手，要么一時興起，沉浸在孩童式的游戲中，心思不全放在探究知識的奧妙上，課堂“開放”了，學生“自主”了，時間過去了，效率下降了。
　　四、對如何應對高考和評價教師的困惑
　　雖然新的課程改革試圖走出應試教育的陰影，強調對學生進行綜合評價和多元評價，但高考依然是懸在高中教師頭上的一把利劍。教師可以不在乎高考，但學校在乎、家長在乎、社會在乎，教師也就不能不在乎。所以教師們普遍對高考心存茫然，不知道課改后的高考如何應對。如數學學科，課本本身比較簡單，但高考時會有多難，教師心中沒有數，所以新、舊課本一起用，給學生加課時補充舊課本內容，學生的負擔反而更重了。另外，數學學科選修課的各個模塊有難有易，從獲得學分的角度學生可以選容易的，但教師又擔心學生不能應付高考，所以將來如何指導學生選課教師心中也沒有數。新課程的理念是著眼于學生的終身發展，為學生的一生幸福奠基。但是，高考是短期效應，如果考好了皆大歡喜，如果考差了各方面都不好面對。在新課改的背景下，學校對教師如何評價？是否還與高考的成績掛鉤？教師心中無數。
　　五、對教育觀念更新中的困惑
　　新課程意味著傳統課堂教學從教育觀念、教學方法、教學內容、教學策略到教師角色行為、知識的呈現方式、學生的學習方式、師生的交往方式等都要徹底地變革。許多教師對新課程的重要性仍然認識不足，所以在課堂上幾乎沒有體現出新課程的理念。他們仍然對教育教學的功能理解狹隘，只知道教育是教人讀書，不懂得教育是在開啟人的潛能、發展人的個性。對這場改革的創新性認識不足，致使不少人仍然停留在謀求一種“開處方式”的改革，別人怎么改，我就怎么改；別人改什么，我就做什么，仍在等待別人拿出成功的模式供自己模仿。
　　總之，新課改以其破竹之勢長驅直入，不因我們的困惑而停滯，不因暫時的逆境而駐足。但是，在課改的過程中，遇到這樣那樣的困惑也是情理之中的。教師應該從困惑中竭力地走出來，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的素養，提高自身的能力，使我們面對困惑，不再無奈和茫然。在新課改的過程中，我們既感受到了新課程給我們帶來的新理念新思路，并親身體會到了一些可喜的新變化，又面臨著一些新問題，帶著這些困惑向大家請教和學習，使課改能順利進行下去是我們的共同心愿。