多媒體技術在化學教學應用中的常見問題

　　摘 要： 高中化學是一門提高學生自然科學素質的學科，也是學生普遍感到難學的學科之一。在高中化學課堂教學中，多媒體輔助化學教學，不僅可以激發學生的興趣，直觀形象地揭示微觀世界，而且可以突破教學重、難點，減輕學生的負擔，提高課堂教學效率。因而，隨著素質教育的深入開展，多媒體教學在高中化學中越來越體現出它的優越性，但是不切合實際地濫用媒體，或者使用不當，反而會影響教學的效果。
　　關鍵詞： 多媒體技術 化學教學 常見問題
　　
　　隨著現代科學技術的飛速發展，多媒體技術已經進入高中化學課堂教學之中。使用多媒體進行教學雖然有很多好處，但是過多地使用多媒體，特別是對于不需使用多媒體進行教學的課程，會適得其反。有些教師把多媒體教學看成是增強教學效果的最佳途徑，因此過多地追求和使用多媒體教學，便忽視了任何事物都有其兩面性。下面我們就對多媒體在教學中的常見問題做一些探討。
　　一、教師對多媒體的過度使用和依賴
　　在課堂教學過程中，許多教師都認為運用多媒體是上課的必備條件。因此，執教者不管教學是否需要，只是一味追求多媒體帶來的視覺效果，一律采用多媒體教學。看似精彩的教學，實際上只是一個形式多樣的空架子。比如，在介紹化學知識成果、金屬材料、水、空氣等資源時，因學生對這些有一定的生活經驗，所以采用錄像、錄音等光盤教學手段就可以了。而對于原子的構成、核外電子排布和共價化合物的形成等理論知識的教學，如果采用多媒體教學來突破重點難點，就會達到事半功倍的效果。而且，采用計算機多媒體教學的演示，可將微觀世界生動地展現在學生面前，有利于學生建立科學的概念。
　　在課堂教學過程中，個別教師的課堂教學成了錄像、課件的演示課，往往動動鼠標就能完成教學的全過程，過分依賴多媒體設備，而忽視了傳統教學中如語言、板書和直觀教具等的作用。雖然多媒體教學有很多優勢，但是它只能是教學輔助設備，也只能根據教師在教學過程中的需要而出現。尤其在突破教學中的重點和難點采用多媒體技術會讓學生提高學習興趣、注意力集中、思維敏捷。如，在講述有機化學的取代反應和加成反應這兩個概念時使用動畫模擬甲烷分子和氯氣分子如何斷鍵，如何形成新的鍵；乙烯分子碳碳雙鍵如何斷裂，氯原子如何接上去，直觀地將這兩個反應機理展示給學生，便于學生理解。
　　二、教師對多媒體設計欠佳
　　目前不少教師制作的課件，雖在激發學生的學習興趣方面下了一定的工夫，但仍然以展示知識為主，忽視對能力的培養；突出主導，以人機交互為主，忽視了教學的主體。所以在課件的設計時，基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學生如何學的問題。其呈現方式多采用線性播放，一堂課下來，就是放了一場“電影”，以致學生對電腦多媒體的教學產生這樣的評價：“電腦多媒體輔助教學信息量大，且變換快，產生的印象不深，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。”
　　三、對多媒體技術的濫用，不注重學生的動手能力
　　化學課主要以實驗為主，注重學生的動手能力。所以，實驗展示的現象和實驗本身是不適合用多媒體展示的。而許多教師采用了課堂上使用多媒體而忽略了學生實際操作的能力。但也不是完全不能用多媒體演示實驗。高中化學中有很多對環境的污染比較大的實驗，在課堂上無法完成的演示實驗或現象，容易發生意外事故的實驗，以及在現有的條件下無法完成的一些經典實驗就可以通過多媒體系統模擬來實現，幫助解決一些問題。如原子形成分子的過程、人工降雨的原理、一氧化碳的毒性實驗和有機實驗中苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生的取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸氣揮發出來，利用多媒體教學，能很好地展示這個實驗，也不會污染整個教室。
　　四、總結
　　多媒體教學按照常規的理解就是在教學過程中使用多媒體進行的教學活動。在一節課中，語言表達是基礎，板書、板畫是綱要，離開這些去片面追求多媒體的感官刺激必然造成教學的失敗。恰當地使用多媒體，并且將其與化學學科特點充分結合、巧妙應用，優化課堂結構，優化教學信息量的傳遞途徑，就會讓課堂教學更精彩，教學效果更佳，從而達到提高學生綜合素質的目的。
　　
　　參考文獻：
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