高中生物教學中有效提問的策略

　　摘 要： 當前隨著新課程的改革，提高課堂教學已成為很重要的內容。而課堂提問是課堂教學中的重要一環。針對目前高中生物課堂教學中并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，本文作者結合自己的教學實踐，從增強課堂提問的有效性、趣味性、探究性、高效性、開放性等方面提出了課堂問題的設計策略。
　　關鍵詞： 高中生物教學 課堂提問 策略
　　
　　英國教育家威廉·亞瑟曾經深刻地指出：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。”提問是教學活動的中心，也是教師組織教學、啟發思維的重要手段，古往今來受到了眾多教學研究者的重視。清王筠在《教童子法》里早就說過：“為弟子講授，必時時詰問之，令其善疑，誘以審問。”美國心理學家布魯納也曾指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”顯然，古今中外的教育家都指出了教師以提問的方式誘導學生思維在教學過程中的重要性和必要性。在以課堂教學為主要渠道和形式的今天，教師精彩、有效的提問不僅能幫助學生開啟和拓展思路，而且能引發學生的積極思維和學習興趣。因此它也是教師提高課堂教學質量的重要途徑。
　　然而，由于諸多方面的原因，目前高中生物課堂中的提問還存在許多問題。如：提問的設計、準備不夠充分，隨意性較大，以致影響提問的實效；所提的問題偏重于識記型，學生僅憑記憶或按照教材原文宣讀就可作答，對學生的應用和鞏固造成不利影響；提出問題后急于要求學生作答，留給學生思考、討論的時間和空間普遍不足，師生互動達不到預期效果；所提的問題層次性不夠，沒能關注到不同層次學生的思維水平，等等。顯然，這樣的提問質量有悖于提高每個高中學生生物科學素養的課程宗旨。我認為，應正視和解決目前高中生物教學中這些影響有效提問的諸多問題，以真正發揮課堂提問在提高高中生物課堂教學質量中的積極作用。
　　一、研究學生、教材，提高課堂提問的實效性
　　提高課堂提問的實效首先應建立在對學生和教材的正確、具體分析基礎之上。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“不了解孩子，不了解他們的智力發展、思維特點、興趣愛好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育。”課堂提問需要教師在研究并掌握教學目標和要求的同時，充分關注學生的學習基礎和狀態，真正做到“吃透兩頭”。
　　課前，要研究學生實際，了解學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中可能遇到的困難，等等，據此在備教材、備學生、備教法學法過程中去思考哪些環節和方面需要進行師生的問答互動，用怎樣的問題來設問，提問的表述有哪些不同方式等，也要關注問題設置的必要性、問題表述的準確性、問題提出方式的多樣性，以此引導學生進行有目的的思考，去發現問題、分析問題和嘗試解決問題，以此培養其思維能力并完善其智能結構，從而為突破教學重難點、達到教學目標而服務。如：在“光與光合作用”一節中，先讓學生自學光合作用的發現過程并總結。之后教師提出了這樣的問題：“水中的H的轉移途徑是怎樣的？那么二氧化碳的C的轉移途徑又是怎樣的？”該問題需要學生通過聯系新舊知識進行一定的綜合思考才能得出結論，能拓寬學生的思路，提高學生的思維能力。可見，教師對學生已掌握的知識心中有數，才能正確按照教材要求，做到提問有的放矢、恰到好處。
　　二、激發活力，增強課堂提問的趣味性
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也第六》）。任何學習活動都必須得到學習主體心理上的支持和推動，學習興趣、好奇心、求知欲等則是引發學習動力的心理基礎。對于高中生而言，當學習活動能夠引發他們的好奇心，激起他們的探究欲望，他們就會滿懷興趣地投入其中。因此興趣對增強學習內驅力的積極作用是顯而易見的。著名教育家皮亞杰認為：“興趣實際上是需要的延伸，它表現出需要與對象之間的關系。興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量。”不難理解，如果教師能夠依據教材的內容和要求，聯系學生的已有知識和生活經驗，設計出一些饒有興趣的問題，不僅能激發學生的學習興趣，而且能激活學生的探究思維。例如：在學習“DNA分子復制”前，教師可先設問：“人們常說‘外甥不出舅家門’，也就是說大多外甥的外形會與舅家的某個人相像。這是為什么？”在學習“染色體變異”一節時設問：“整容后的美能遺傳給后代嗎？”等等，讓學生沉浸在思考中，在積極的思維中獲得對新知的領悟。因此，教師應充分聯系學生生活實際精心設計課堂上準備提出的問題，從而最大限度地激起學生的求知欲。
　　三、創設情境，注重課堂提問的探究性
　　高中生雖然已經具有了一定的邏輯思維能力，但很多時候他們仍然需要借助直觀、形象思維的輔助，因此教師如能創設一定的情境或利用環境中的一些現實元素進行提問，效果就會大大增強。對此，美國教育家杜威也曾說：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗環境，作為思維的開始階段。”在現代教育技術飛速發展的今天，應用多媒體視頻的演示等手段能使教學內容更直觀生動，從而能輔助教師將提出的問題更具體化、形象化、趣味化，以激發學生的探知欲望，極大地調動學生探究新知的積極性。例如，在“細胞的衰老和凋亡”一節中，教師以視頻方式出示“問題探討圖”，讓學生在問題情境中根據圖示思考：（1）你們還能說出哪些現象說明人體衰老的特征？（2）人體衰老和細胞衰老一樣嗎？（3）細胞衰老有哪些特征呢？這一系列問題的提出都基于學生原有的知識和生活經驗，需要學生對已有的知識和經驗進行重組，從而形成對細胞衰老概念的構建。這樣，既能使抽象的概念形象化，又讓學生經歷了應用舊知進行探究的過程，由此問題情境發揮了誘導思維的促進作用。
　　四、巧設層次，突出課堂提問的針對性
　　葉圣陶在《答林適存》一文中曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”高中生的邏輯推理能力正處于日臻完善的過程之中，教師在設計課堂問題時還須根據目標的難易程度為他們搭建一定的思維臺階，以使他們能較為順暢、有序地實現思維的推進。對于較難的問題，要根據學生的思維特點，化整為零，化難為易，層層遞進。通過分層提問，將較復雜的問題分解為一系列聯系緊密、環環相扣的小問題，從而幫助他們相對容易地解決問題。應該指出的是，教師應正確把握問題的難易度，使問題既適合學生的現有水平，又具有一定的挑戰性，從而把學生的思維引入最佳狀態，以切實提高問題解決的成功率。例如，在講《細胞器》這一節內容時，為了使學生能夠根據示圖自主探究出分泌蛋白合成和運輸過程，我設計了下面六個問題，供學生思考：（1）蛋白質合成的場所是什么？原料是什么？（2）合成的蛋白質是否已經完成，還需要經過怎樣的操作？（3）內質網和高爾基體之間依靠什么來傳遞？說明兩者之間是不是直接相連的？（4）最后通過什么結構把蛋白質排出體外？（5）在這個運輸過程中還有哪個細胞器參與？（6）自己試著畫出分泌蛋白的合成和運輸的過程？通過這樣層層遞進的問題設置，并采用多媒體課件演示方式，將枯燥的、抽象的內容像蠶絲抽繭般逐漸形象化地清晰起來，使學生對分泌蛋白合成和運輸過程的理解深刻、認識完整，為建構生物膜系統的概念奠定良好的基礎，更有助于形成對細胞生命活動的整體認識。
　　五、鼓勵創新，體現課堂提問的開放性
　　瑞士教育家斐斯泰洛齊早就指出：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”教師課堂提問的設計和提出不只是為了完成教學任務本身，更重要的啟發學生的獨立思維和創造性探索。因此，課堂提問的開放性，既有助于拓寬學生對基礎知識間的縱橫理解，又有助于培養學生思維的靈活性，更有助于提升學生的創新能力。例如，在講“物質跨膜運輸的實例”一節內容時，完成探究植物細胞的吸水和失水教學內容后，教師可以設計以下問題：“我們除了用洋蔥外，還可以用其他的材料來做實驗嗎？”“蔗糖溶液的濃度如果是50%或者是10%，實驗現象又會怎樣？”“如果用30%的淀粉，實驗現象又會怎樣？”這些開放性問題，能促使學生變換思維推斷的因果關系，產生具有新意的答案，從而促進他們創造性思維的發展和解決問題能力的提高。
　　開放性問題的設計，能促使學生將已學習掌握的知識內容進行回顧，在歸納總結的基礎上不斷變換思維方式，去進行新的探索和實踐。然而，開放性問題的提出必須建立在完成教學內容和要求基礎之上，教師絕不能忽視學生對雙基的掌握而急于追求創新，否則后果將適得其反。
　　教有百法，教無定法，貴在得法。課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式。教師只有不斷地多實踐、多探索，運用課堂提問的有效策略，才能切實提高課堂的教學效率，從而實現三維教學目標的高品質達成。